基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探討

摘 要：教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對教學活動的質量有著重要的影響，為推進小學語文教學活動的順利進行，本文主要探討了“以人為本”理念下的小學語文教學評價活動的開展。

關鍵詞：“以人為本”理念；小學語文；教學評價

教學評級是小學語文教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，在“以人為本”理念下開展小學語文教學評價，能夠將教學評價的作用充分地發(fā)揮出來，通過評價活動規(guī)范小學生的學習行為，引導小學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度與良好的學習習慣，讓小學生愛上學習、主動學習，進而提升教學效率。下文首先就“以人為本”理念進行了簡單的分析，其次詳細探討了基于“以人為本”理念的小學語文教學評價體系的實施策略。

一、 “以人為本”理念分析

對于“以人為本”這一理念，我們需要從三個方面進行理解，第一是人本管理理念，第二是構建主義理論，第三是多元智能理論。人本管理理論的核心要點是將人作為管理的中心，圍繞著人這一主題開展與之相關的管理活動，這一系列管理活動的開展，都是為人的發(fā)展服務，將這一管理理論應用于小學語文的教學活動中，也就是要將學生放在管理活動的中心，一切管理活動的開展都以學生的成長為主，圍繞學生開展相關的管理活動。構建主義理論主要是將行為心理學與認知心理學作為構建主義理論的基礎，在兩者的基礎上開展一系列以人為主的活動。在理解多元智能理論時，我們應該將理解的重點放在“多元”這兩個字上，多元兩字分析了該理論的重點，它主要詮釋了人的個性的多元化以及智力的多元化，不同個體的人，智力的發(fā)育不可避免地存在差異，將多元智能理論應用于語文教學活動中，也就完美地解釋了學生在相同的環(huán)境以及相同的教學資源下，卻獲得不同學習成果的原因，即學生智力發(fā)育的不同，導致了學生學習成績的差異。

二、 “以人為本”理念下的小學語文教學評價的實施策略

（一） 確立學生在學習活動中的主體地位

“以人為本”理念的第一條內容就是人本管理理念，該理念闡明了人在管理活動中的中心地位，將這一管理理念應用于小學語文教學評價活動中，就要求教學評價活動的開展要將小學生放在教學評價的主體地位，圍繞小學生開展一系列的教學與評價活動，讓一切的評價活動都是為學生的學習與發(fā)展服務。為將這一理念落實，就需要教師參透“以人為本”理念的核心內涵，并且將其落實到日常的教學活動中去，改變傳統(tǒng)的教育理念，將學生放在學習活動中的主體地位，引導學生積極參與到課堂的教學活動，充分調動學生學習的積極性與主動性，在教學活動中不一味地為學生灌輸課本知識，而是注重學生的自主思考，在遇到重點問題時，不是將答案直接講解給學生要求學生強行記憶答案，而是多啟發(fā)、多引導學生，讓學生自己思考，通過思考讓學生的學習思維得到拓展，思考問題、分析問題、解決問題的綜合學習能力得都提升。例如在學習《鳥的天堂》這一課時，教師大可不必急著向學生介紹課文中的內容，而是在開始上課前引導學生自己思考，給學生布置一些小的任務，例如將自己認識的幾種鳥的名字、外貌特征以及生活習性寫下來，這樣做的目的是將學生的注意力集中起來，因為只有通過課前的思考啟發(fā)學生的思維，課中的學習才會收到良好的學習效果，在課堂結束后，教師為學生布置一個小任務，給自己喜歡的小鳥寫一個小故事，可以自己展開想象，寫一篇童話或者一篇記事文，寫出小鳥的一天，通過這樣的課后拓展，不僅能幫助學生溫習課堂中的知識，也能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得到鍛煉，讓學生的思維能力得到提升。

（二） 開展個性化的教學評價活動

“以人文本”理念中指出了人的差異性與不同個體的智力發(fā)展的差異性，因此小學語文教學評價活動的開展，也應該正確認識到學生個體的差異性，對不同學生的學習情況，不做片面的評價，而是利用個性化的教學活動，讓每一位學生都能得到全面的發(fā)展。個性化教學活動的開展，需要語文教師充分利用語文教材，并結合學生的實際學習情況，為學生制定出個性化的教學策略，教師可以在班級內進行一次學習愛好的調查活動，在調查問卷中寫出各項語文學習內容，如朗讀、寫作、閱讀等，分發(fā)給學生要求學生根據自己的實際情況進行選擇，通過這種方式能夠幫助教師了解學生的學習興趣，更便于開展個性化的教學。除此之外，教師也要充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，讓學生自己思考，自主發(fā)展，例如在寫作教學中，教師盡量不對學生的思維做任何的限制，讓學生按照自己的思想進行寫作，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（三） 開展多樣化的教學評價

基于“以人為本”理念的小學語文教學評價不應該將語文學習成績作為評定學生的唯一標準，而是應該結合學生的課堂表現(xiàn)、在語文某方面的學習特長等多方面內容對學生語文學習情況與學習能力進行評定，不能因為學習成績而打壓學生學習的積極性，影響學生的發(fā)展。此外，在語文教學評價中，教師一定要秉著真實、公平的原則去評價學生，不能戴著有色眼鏡看學生，要遵守以人為本的評價理念，確保評價的客觀性與真實性。

三、 結語

教學評價是語文教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，基于“以人為本”理念下的小學語文教學評價，應該將學生放在教學活動的主體地位，通過真實、科學、全面的評價，促進學生的長遠發(fā)展。

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作者簡介：祁文梅，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣東塬鄉(xiāng)林家小學。