初中語文閱讀教學(xué)中的多樣化形式探究

摘 要：初中是進入高中之前的重要準備階段，學(xué)生在自我意識上已經(jīng)初具雛形，在這個階段中，學(xué)生開始擁有自己的人生觀和價值觀，在對照書本學(xué)習過程中也開始擁有自己的思考和想法，所以需要通過學(xué)習語文課本上的知識來擴充自己的知識含量和詞語儲蓄量，而語文課本大多是通過閱讀來豐富學(xué)生的見識，但是往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，我國現(xiàn)代的教學(xué)手段還存在著許多弊端，課文研究往往十分枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習的興趣，而大大降低了學(xué)習效率，導(dǎo)致了課堂效率提不高的情況，本文遵循新課程改革的目標和規(guī)則以此改變對學(xué)生的教育模式，從而提高課堂教學(xué)效率，使原本枯燥的課堂變得勃勃生機。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多樣化形式

現(xiàn)代社會的快速進步，使得教學(xué)模式也開始多樣化，沖破了原有對照書本學(xué)習課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課改的指標也大大改變了中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生開始對課文內(nèi)容有了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習和閱讀語文書本已經(jīng)成為一種樂趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但壓榨了學(xué)生對于課本的學(xué)習興趣，還使學(xué)生面對枯燥的理論知識產(chǎn)生了厭惡的情緒，從而大大降低了課堂學(xué)習興趣。在學(xué)生學(xué)習課文的同時，通過多樣化的教學(xué)形式，可以大幅度地帶動學(xué)生對課堂以及學(xué)習的興趣，在初中學(xué)習的過程中，教師有必要提升學(xué)生對于知識的掌握度，因而另辟蹊徑，用另外一種方式提高學(xué)生對于課本和課堂知識的掌握能力。

一、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，往往存在著教學(xué)形式陳舊、學(xué)生興趣不足的問題，影響了教師進行閱讀教學(xué)的有效性。

（一） 教學(xué)形式陳舊

當前的初中語文閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講、做筆記以及做練習的教學(xué)形式，手段比起現(xiàn)在的多樣化教學(xué)模式顯得更為陳舊，而且在手法上較單一、無趣。

（二） 學(xué)生興趣不足

有很多初中學(xué)生雖然喜歡讀課外書，也在知識上涉獵廣泛，但是在語文課堂上卻對課文內(nèi)容毫無興趣，教師在講臺上講解的時候，學(xué)生通常表現(xiàn)出極度的不耐煩，或者在座位上神游天外，對于教師的講解表現(xiàn)出毫無興趣，大大降低了課堂效率。

二、 初中語文閱讀教學(xué)多樣化形式研究

要想在語文閱讀教學(xué)課堂上提高學(xué)生閱讀興趣，就需要使閱讀教學(xué)趨向于多樣化，以多種形式進行閱讀教學(xué)，促進閱讀教學(xué)有效提升。

（一） 利用角色扮演形式提高學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣，教師可以采用角色扮演的方法以此加深對敘事性文章的理解，通過扮演文章中出現(xiàn)的角色來體會人物心理，從中獲得更加深刻的體驗。例如，《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生將該文章改編成劇本表演話劇，兩個學(xué)生分別扮演兩名騙子，一名學(xué)生表演皇帝，另外幾名學(xué)生表演大臣和孩子，通過角色扮演，學(xué)生認真揣摩了騙子、皇帝、大臣的心思，并且揣摩得十分到位，同時也表演得十分精彩，惟妙惟肖，這樣的教學(xué)形式突破了學(xué)生對于閱讀理解死板、無趣的認知，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，加深對于文章的認識。

（二） 利用辯論賽的形式增進對閱讀的理解

在閱讀中出現(xiàn)的問題往往是作為教師的一方提出，讓學(xué)生去回答，但是同樣的課本內(nèi)容通過更換另一種方式比如說利用辯論賽對文章中的內(nèi)容設(shè)置話題，從而讓學(xué)生對其進行辯論，在進行辯論前，學(xué)生必須對文章有一個清晰、全面、深入的認知，從而在辯論開始之前，學(xué)生會自覺主動學(xué)習、閱讀、體會，并且在其中發(fā)現(xiàn)論點與論據(jù)，并且在辯論的過程中進行深化認識文章內(nèi)容，增進了對文章的理解程度。比如，教學(xué)《再塑生命的人》時，教師提出了這樣的一個辯題：“沒有莎莉文老師，海倫·凱勒還會有如此大的成就嗎？”關(guān)于這一項話題，組織學(xué)生對此進行辯論。在辯論的過程中，有學(xué)生提到，莎莉文老師固然對海倫·凱勒有特殊的教學(xué)方式，通過這種方式使海倫·凱勒重拾了對生活的信心，但是真正重新再塑生命的其實是海倫·凱勒自己，只有她自身敞開心扉，接受外界對她自身的影響，熱愛生活，老師的方法才能起到改變她自身的作用；也有人認為，沒有莎莉文老師，就不會有現(xiàn)在的海倫·凱勒，莎莉文在海倫·凱勒的生命中是為她重塑生命的人，在辯論賽的過程中，學(xué)生熱烈探討文章內(nèi)容，增進加深了對文章的理解，同時也認識到了什么叫做“重塑生命”。

（三） 利用分組合作形式促進彼此之間相互交流

在很多情況下，學(xué)生自己出現(xiàn)在學(xué)習過程中掌握和理解不了的問題，教師并不急著給出答案，而是可以通過分組合作的形式促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠?qū)⒃掝}轉(zhuǎn)移到小組當中，對其進行共同探討，并且將問題予以解決，比如教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生組內(nèi)分工搜集相關(guān)的教學(xué)資料，探討閱讀中出現(xiàn)的問題等等，加強了合作，激發(fā)了學(xué)生對課文的閱讀興趣，或者可以要求學(xué)生分組合作撰寫一篇與閱讀文章息息相關(guān)的小論文，激發(fā)學(xué)生對閱讀文章，撰寫論文的興趣，促進發(fā)展學(xué)生綜合能力。

（四） 利用讀寫結(jié)合形式促進對教學(xué)的強化效果

讀寫結(jié)合以文章作為載體，從文章自身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計訓(xùn)練需要與“寫”相互關(guān)聯(lián)，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者合一，通過以讀帶寫、以寫促讀的方式進行讀寫訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生自身的思維，提升了學(xué)生的讀寫能力，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過利用讀寫結(jié)合的形式加強閱讀效果，使學(xué)生同步發(fā)展讀寫能力，比如說七年級的課文《春》，表達作者對于春天的喜愛與贊美之情，教師需要在閱讀教學(xué)的過程中引領(lǐng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味課本語言的同時，掌握了比喻的相關(guān)知識，從而指導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的字句，并且學(xué)著寫比喻句。

《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀”。所以教師在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當遵循新課程標準的要求，以學(xué)生作為主體來進行教學(xué)，設(shè)計的閱讀形式需要符合學(xué)生發(fā)展多樣化，從而通過閱讀學(xué)習激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣，從而使學(xué)生更加適應(yīng)閱讀教學(xué)，提升了閱讀學(xué)習有效性。

參考文獻：

[1]張龍惠.初中語文閱讀教學(xué)中的多樣化形式探究[J].中學(xué)語文·大語文論壇，2016（2）.

作者簡介：劉翠云，江蘇省南京市，南京市伯樂中學(xué)。