體驗(yàn)成功 樂(lè)于動(dòng)筆

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文難教，學(xué)生難寫(xiě)，教師難批，似乎是一個(gè)癥結(jié)。其實(shí)，孩子們每天都要說(shuō)很多話(huà)，他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候可以暢所欲言。但要他們把說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行內(nèi)化加工，形成文字，以習(xí)作方式展現(xiàn)，他們就做不好了或不愿做了，這是為什么呢？我認(rèn)為這些學(xué)生習(xí)作愿望的內(nèi)驅(qū)力不足是主要原因。他們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)，久而久之，習(xí)作就不是他們放飛內(nèi)心想法的紙飛機(jī)，而是沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的又一塊絆腳石。

關(guān)鍵詞：《花生》；體驗(yàn)；情境

怎么解決習(xí)作教學(xué)所面臨的這個(gè)尷尬的困境呢？我就如何解決這個(gè)問(wèn)題，提幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)結(jié)合的入口

上好一堂習(xí)作課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)情境很有必要。但情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，為了完成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)而創(chuàng)設(shè)一些不符合教學(xué)需要的情境，甚至適得其反。因此，創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)找準(zhǔn)與課堂主題結(jié)合的入口。

我執(zhí)教習(xí)作課《花生》，對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。面對(duì)一群素未謀面的學(xué)生，我首先想的是如何快速地與之拉近距離并且能讓他們對(duì)本節(jié)課充滿(mǎn)期待或至少有所期待，課前五分鐘就可充分利用起來(lái)。我把學(xué)生當(dāng)成朋友，家常式地聊起泉州美食以及特產(chǎn)。只要是自己知道的都可以說(shuō)。這下子，孩子們的話(huà)匣子都打開(kāi)了。在他們暢談美食的時(shí)候，我迅速捕捉信息與之互動(dòng)。課前短短的幾分鐘互動(dòng)，課未始，情已濃。這樣既拉近了師生間的距離，又能在上課時(shí)間一開(kāi)始就迅速收回話(huà)題，順勢(shì)導(dǎo)入。同時(shí)，也為后續(xù)的課堂互動(dòng)，學(xué)生表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正做到敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。充分的表達(dá)又為動(dòng)筆習(xí)作創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端，這就是新課程所追求的良好課堂生態(tài)環(huán)境。

二、 示范觀察，搭設(shè)發(fā)現(xiàn)的階梯

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！边@個(gè)年齡段的孩子對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，他們?cè)敢馊ビ^察，去體會(huì)。然而，要做到系統(tǒng)的觀察，恐怕就不那么容易了。特別在課堂上，有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣抓住重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，教師的引導(dǎo)示范就起到非常重要的作用。

在《花生》一課的設(shè)計(jì)上，我就在第二環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，分別是“摸學(xué)情，導(dǎo)方法”及“觀外形，做示范”。通過(guò)教師的肢體示范及語(yǔ)言引導(dǎo)，在學(xué)生還未進(jìn)行觀察時(shí)就把觀察方法滲透給他們，有助于三年級(jí)孩子集中精力，觀察時(shí)就不會(huì)盲目。

觀察是過(guò)程，發(fā)現(xiàn)才是目的，充分的觀察就是為了有所發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師親自示范，尤其對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)講，猶如給他們搭設(shè)了一座階梯。學(xué)生有了模仿的對(duì)象，明白了基本的觀察方法，在觀察時(shí)就能直奔主題，少走彎路，對(duì)于培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生按一定的順序觀察事物的能力大有裨益。在有限的時(shí)空內(nèi)，他們迅速捕捉被觀察事物的特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，突破，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)筆時(shí)就不會(huì)是“無(wú)米之炊”了。

三、 小組合作，提供探究的空間

一個(gè)人的能力是有限的，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)也有局限。三年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。他們的發(fā)現(xiàn)往往局限于對(duì)表面情況的觀察所得，但又不全面。因此，提供一個(gè)良好的合作探究空間，就顯得尤為重要。

在《花生》習(xí)作教學(xué)中，我留了較為充裕的時(shí)間讓孩子們以小組為單位進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)。巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些比較善于觀察事物的學(xué)生正在向小組內(nèi)的同學(xué)分享自己的觀察所得，這對(duì)于一小部分后進(jìn)生是很有幫助的，相當(dāng)于是在聽(tīng)解說(shuō)員講解。這些在小組內(nèi)分享觀察所得的學(xué)生，他們又鍛煉了口頭表達(dá)能力，未動(dòng)筆，先口述，自然成竹在胸，動(dòng)筆時(shí)方可得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在巡視過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)某些小組合作意識(shí)較差或積極性較低，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，避免小組合作流于形式，小組探究成為擺設(shè)。

在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與到合作探究中去。尤其是觀察類(lèi)及體驗(yàn)類(lèi)習(xí)作課，充分利用學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，聚集大家的發(fā)現(xiàn)及想法，形成合力，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作欲望，為接下來(lái)的動(dòng)筆習(xí)作積累即時(shí)素材和奠定良好的習(xí)作心理環(huán)境。

四、 寓教于樂(lè)，喚醒沉睡的興趣

做任何事情，興趣當(dāng)是最原始的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒和抵觸心理，除了平時(shí)積累不足導(dǎo)致無(wú)從下筆，更重要的是缺乏興趣。

游戲思維的引入以及體驗(yàn)范式的應(yīng)用，為枯燥的習(xí)作課堂注入一股新鮮活力。將學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼變成學(xué)習(xí)的興趣，把兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入課堂是一個(gè)重要方式。愛(ài)玩是孩子的天性，玩的過(guò)程也是他們認(rèn)識(shí)世界的快樂(lè)方法。

執(zhí)教《花生》一課，我讓學(xué)生多種感官參與觀察花生，分別用眼睛看一看，用小手摸一摸，用鼻子聞一聞，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，用嘴巴嘗一嘗的觀察方法，觀察花生的不同方面。學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，才能產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特感受。學(xué)生在習(xí)作中能否寫(xiě)出有情意的文字，取決于他們是否對(duì)生活，對(duì)事物有著深入的體驗(yàn)。而《花生》一課，我把觀察和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以近乎游戲的形式呈現(xiàn)，孩子們樂(lè)于接受，就會(huì)有所收獲，對(duì)習(xí)作興趣盎然，自然有一種成就感。

五、 創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)，激發(fā)表達(dá)的欲望

關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作?！标P(guān)于修改，《課標(biāo)》同時(shí)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！被谡n標(biāo)要求，我創(chuàng)新性地制定習(xí)作評(píng)價(jià)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師如何評(píng)價(jià)他們的習(xí)作充滿(mǎn)期待。有毛遂自薦者，我毫不猶豫地叫她上臺(tái)展示自己的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她的習(xí)作并非出眾。但我仍舊在有限的文字里尋找亮點(diǎn)，給予肯定，并按星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給她的習(xí)作評(píng)了三顆星，鼓勵(lì)她繼續(xù)修改自己的習(xí)作，爭(zhēng)取獲得五顆星。

在學(xué)生習(xí)作前把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出示在大屏幕上，可以引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中按照標(biāo)準(zhǔn)去組織材料，遣詞造句。雖然有一定的局限性，但對(duì)于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，猶如遞給他們一個(gè)指南針，不至于迷失方向，甚至出現(xiàn)離題情況。為了讓自己的習(xí)作得到更高級(jí)別的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)更加認(rèn)真去對(duì)待，結(jié)果總不會(huì)太差，長(zhǎng)期下來(lái)，相信對(duì)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心是很有幫助的。

誠(chéng)然，作文教學(xué)是一塊難啃的骨頭，但作為一線(xiàn)教師，只要肯鉆研，愛(ài)學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，善總結(jié)，總會(huì)總結(jié)出適合不同學(xué)段學(xué)生的一套習(xí)作教學(xué)方法。當(dāng)然，教無(wú)定法，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。相信在哪怕獲得一次成功體驗(yàn)之后，他們也會(huì)更樂(lè)于表達(dá)，更樂(lè)于動(dòng)筆，我們的習(xí)作教學(xué)就多了一劑良方。

作者簡(jiǎn)介：鄭小玲，福建省泉州市，泉州市晉光小學(xué)。