精讀課文賞析精華

摘 要：作為小學語文老師該如何引導學生進行精讀呢？筆者在實際教學中嘗試了以下幾點：一、 “刪減”，與原文本相比；二、 “替換”，與原文本相比；三、 “改動”，與原文本相比。

關鍵詞：“刪減”；“替換”；“改動”

學語文，對文章的鑒賞能力是很重要的能力，好比一個畫家看不出什么是好的畫作，那就失去了我們學語文的重要目的。對文章的鑒賞能力，包括對文章字、詞、句的用法的理解，對文章表現(xiàn)手法的欣賞，對文章主題的感悟等等。這對學生語文素養(yǎng)的形成，甚至對于以后生活中對美的感悟是至關重要的。語文教學中，我們要帶領學生在精讀課文中，感悟文章語言的優(yōu)美，賞析文章的精華，并持之以恒最終轉變成學生自身的語文能力。

閱讀課文的過程包括“初讀——讀通”“細讀——讀懂”“精讀——讀透”。所謂“精讀”，就是仔細推敲文章精華之處。比如感興趣的字、詞、句、人物描寫、語言、對白、感情刻畫、內心描述等等，這樣你就能從本質上理解作者寫此文的動機、感情、心理、手法、風格、效果以及對讀者的感染程度。多讀精華之處，是體會教材思想感情，提高文字表達能力的重要環(huán)節(jié)；也是提高學生閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。

我試著從“引導學生體會語感”開始訓練。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當?shù)乃?，在實際應用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的、全方位的、豐富的直感；在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。應該說閱讀教學中對學生讀寫能力的培養(yǎng)，對兒童語文的思維的發(fā)展，想象的豐富以及情感的陶冶，主要是通過語感教學進行的。為了讓學生逐步學會體會語感，我給他們講述王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字先后更換五次的故事，講述“僧推（敲）月下門”的典故。這些文學趣事，雖是大人們熟知的，但對于讓兒童懂得什么是“推敲”，什么是“一字未宜忽”，引導他們體會語感，很有幫助，可從中得到啟發(fā)。

在課文的精讀階段，我充分憑借文本所創(chuàng)設的情境，抓住課文的點睛之筆，通過比較和誦讀讓學生體會語感。

有比較才有鑒別?！氨取钡姆椒ㄊ亲钣行У?，我采用過如下的幾種方法去訓練學生的語感。

一、 “刪減”，與原文相比

《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課最后一節(jié)：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！边@幾個加點詞，寫出了司馬遷用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。為了讓學生體會其語感，我采用“刪”與原文相比的做法。出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了13年時間，完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部著作，是他寫成的?！?/p>

引導學生比較：這句話與課文上的原文有什么不同。你覺得怎么樣？

學生很容易就能說出來，沒有了加點詞的句子，沒有了味道，沒有寫出司馬遷寫《史記》的不易。

從這一例子可具體看出，老師在引導比較中，憑借情境，并滲透著分析、比較、判斷等活動，使學生真正地、深入地讀下去。只有這樣重視語感的教學，學生才能讀出課文字里行間閃現(xiàn)的形象、色彩及蘊藏在字眼里的含義。

二、 “替換”，與原文相比

文章中的一些精髓字眼，一些關鍵用詞。我們可以讓學生用替換近義詞等方法來比較作者的用詞之精妙、準確。

《望月》一文第二節(jié)運用優(yōu)美的語言展現(xiàn)江月美景畫面，達到情入佳境的效果。文中有這樣一句話：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”為幫助學生體會到月光的特點，我將該句中的“鍍”字替換為“灑”，“月光為它們?yōu)⑸狭艘粚鱼y色的花邊……”引導學生考慮哪句更恰當，學生對比之后，會說出前一句用“鍍”字更好。我又將“鍍”字改為“鋪、鑲、罩”，學生均感到不合適，最終他們感悟到：只有“鍍”字才能將“月光均勻地灑在長江里”的情境寫出來，該字比起“灑、罩、鑲”等字更能恰到好處地描寫出月光的特點，表達出作者對月光的無限喜愛，對月光照耀下的美景的喜愛。作者的感情躍然紙上。

三、 “改動”，與原文相比

改動，顧名思義，將文章中一些關鍵的地方適當?shù)淖儎雍笞寣W生比較感悟。

《桂林山水》寫漓江之美，運用排比的方法，在學生理解并感受到漓江美時，我將前后改動的一段話與原文相比。

原文：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得連江底的沙石也看得見；漓江的水真綠啊，綠得就像一塊無瑕的翡翠?！?/p>

改動為：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水很清，連江底的沙石也看得見；漓江的水也很綠，就像一塊無瑕的翡翠?！?/p>

我引導學生思考：這兩句意思相同嗎？哪句更美？學生們能夠發(fā)現(xiàn)原文較為優(yōu)美。因為課文原文是用“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……”的句式，是排比句，十分整齊。不僅讓人感受到語言整齊的美，而且語言氣勢一句比一句強。

這樣通過前后改動與原文比比讀讀，讓學生體會課文語言優(yōu)美的節(jié)奏，整齊的句式，逐漸增強的語勢，不僅引導學生理解了課文內容，而且具體理解了排比句的作用。這樣的推敲、比較，學生對語言的敏感程度必會逐步提高。

文本的語言文字除了內含的神韻，還有可以通過句式和語調顯示出它的氣勢和節(jié)奏。

例如，在講授《我給江主席獻花》一文時，有這樣一個反問句，“在‘回歸的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢？”我引導學生把它改成陳述句讀一讀，體會哪一句話表達的效果更好。學生在對比讀的過程中，就讀出了“反問句”表達的感情更為強烈的作用。

這樣一比一讀，學生多種感官參與活動，對文章語感的體會就更深了一層。反復朗讀中，不知不覺間也提高了自己的朗讀能力。

通過訓練學生的語感，有效地提高了學生的閱讀能力、運用語言文字的能力和對文章的鑒賞能力。持之以恒必能提高學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：

范秋紅，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)店東小學。