“精準扶貧”視角下的民族地區(qū)大學生精神脫貧對策

摘 要：民族地區(qū)大學生精神貧瘠問題突出，這不利于大學生成長，也不利于民族地區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展。習總書記提出的“精準扶貧”思想內涵豐富，在面對大學生精神貧瘠問題時，高校應樹立“精準扶貧”新理念，幫助精神貧瘠大學生有效實現精神脫貧。

關鍵詞：民族地區(qū)；精準扶貧；大學生；精神脫貧

2013年11月習總書記到湖南湘西考察時首次提出“精準扶貧”的重要思想。2015年6月，總書記來到貴州省，強調要科學謀劃好“十三五”時期扶貧開發(fā)工作，確保貧困人口到2020年如期脫貧，并提出扶貧開發(fā)“貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準”，“精準扶貧”成為各界熱議的關鍵詞。

民族地區(qū)由于自然條件差，經濟基礎薄弱，高校中的貧困學生人數較多。據統(tǒng)計，興義民族師范學院獲教育精準扶貧的同學占全?？側藬档?7%，民族地區(qū)家庭經濟貧困學生肩負著改變個人前景，改善家庭狀況，幫助家鄉(xiāng)建設，振興民族地區(qū)經濟等多方面的重任，因此在精準扶貧視角下研究民族地區(qū)大學生精神脫貧問題是提高民族地區(qū)人才培養(yǎng)質量的需要，同時也是落實黨的十九大精神的要求。

一、 民族地區(qū)大學生精神貧瘠的主要原因

（一） 成長環(huán)境因素

第一，家庭經濟方面。興義民族師范學院雖然面向全國招生，但生源90%來自民族地區(qū)的農村，60%以上為少數民族。年輕一些的父母外出打工，年長一些在家務農。家庭里未成年子女較多，經濟收入單一，因此在校生貧困面大。近年來，每年通過國家助學貸款入學的學生達35%以上，2017年獲教育精準扶貧有二千五百多人，約占全?？側藬档?7%，獲國家助學金的有二千七百多人，約占全校總人數的31%。第二，教育方面。學校中的學生從小基本上是就近入學，由于城鄉(xiāng)教育的不均衡，影響了學生綜合素質的全面發(fā)展。他們的父母文化教育程度較低，對學生專業(yè)的學習、引導，學生人格健全的培養(yǎng)不夠，導致部分學生敏感、人格偏執(zhí)。

（二） 多元文化碰撞，價值觀出現偏差

在各種社會思潮和多元文化激烈碰撞下，部分大學生的價值準則出現偏差。第一，誠信方面。部分大學生誠信意識淡薄，具體表現在：學習中，隨意虛構請假理由，抄襲他人作業(yè)，撰寫畢業(yè)論文時剽竊他人成果，考試作弊等；在助學貸款中違約；到一些非法機構獲取假證書；個別大學生利用同學之間的友情，在校園中宣傳、推銷“校園貸”。第二，敬業(yè)方面。部分學生上課玩手機，沉迷游戲，沉迷網絡，個別學生隨意曠課，甚至參與賭博、吸毒。

（三） 缺乏遠大奮斗目標，理想信念淡化

第一，對社會主義前途感到迷茫。部分學生受西方意識形態(tài)的影響，被西方的民主思想蒙蔽，不能理性看待國家在發(fā)展過程中遇到的困難和問題，對黨和國家的方針、政策、路線不關心，甚至懷疑，對社會主義制度不滿。第二，缺少責任感，缺少為社會奉獻的精神。部分學生學習目的功利性傾向嚴重，不能將自己的奮斗目標與社會、民族利益相連。民族地區(qū)大學生理想信念淡化、缺失，不僅影響大學生個人的成長，也影響民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、 以“精準幫扶”助推民族地區(qū)精神貧瘠大學生精神脫貧

在新形勢、新思維下，民族地區(qū)大學生精神貧瘠問題的解決必須樹立“精準扶貧”理念，做到精準識別、精準幫扶和精準管理，要因事而化，因時而進，因勢而新。

（一） 精準識別

高校輔導員平日里要充分了解學生的成長環(huán)境、家庭情況、性格特點、行為方式，要注重導致每個學生精神貧瘠的差異性因素，以精準識別精神貧瘠學生的致貧因素、程度。興義民族師范學院對學生的致貧因素進行歸類后建立檔案，針對不同類型，制定相應的幫扶方案和幫扶措施，給予精準幫扶。

（二） 精確幫扶

1. 注重心理健康教育

民族地區(qū)的大學生由于成長環(huán)境的因素，表現出敏感和自卑，精神上的貧瘠容易導致大學生心理上的不健康，因此要注重心理健康教育宣傳，形成心理健康預警機制，建立個性化的心理幫扶機制，有效地加強心理幫扶和心理干預。第一，注重心理健康教育，合理設置教學方案。學校根據教育部的規(guī)定，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案、教學計劃中，除師范專業(yè)的心理學類課程外，在非師范專業(yè)統(tǒng)一開設必修課程“大學生心理適應與發(fā)展”，覆蓋全部非師范專業(yè)的學生，共36個學時。此外根據不同學生的情況和需要開設了網絡通識課相關選修課程，加強學生心理幫扶的針對性。第二，采取個性化的心理精準幫扶措施。針對不同級、群體和需要開展專題講座、心理素質訓練課。對學生出現的不同心理問題如新生適應、情緒管理、人際關系、壓力調適、人格成長、擇業(yè)、婚戀等，提供個性化的心理干預和幫扶。第三，借助心海軟件平臺和心理咨詢中心網頁窗口，開展心理測試和心理普查，對心態(tài)不良、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學生建立動態(tài)跟蹤反饋機制，以確保精準幫扶的有效性和持續(xù)性。

2. 強化理想信念引領

對于理想信念，習總書記在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時的講話中就指出：“理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病。”因此高校要強化大學生的理想信念教育。第一，踐行社會主義核心價值，弘揚中華傳統(tǒng)文化。興義民族師范學院堅持開展“道德課堂”活動，各學院黨總支書記、院長每學期依托“道德講堂”來增強民族地區(qū)大學生的社會主義理想信念，幫助學生將自身的發(fā)展和個人價值的實現與社會、民族、國家緊密相連，制定遠大的發(fā)展目標。同時引導學生客觀的、理性的進行分析和比較，使學生擺脫理想信念就是假、大、空的錯誤思想。第二，加強黨團組織建設。低年級有黨員，高年級有黨支部。各級黨、團組織在學校指導下有計劃有目的地開展活動，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的社會責任感和奉獻精神，為學生樹立學習的榜樣，激勵廣大學生刻苦學習，不斷追求進步與發(fā)展。第三，鼓勵理想信念淡化的同學，積極參加社團組織。我校組建了春暉愛心社、青年志愿者協會、禮儀協會、口才與交際協會、心理健康協會、遠征文學社、環(huán)保協會等三十個學生社團組織，根據學生的興趣、愛好及自身的情況，鼓勵學生參加相應的社團組織，拓展能力，增長才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，提高精神脫貧的針對性和時效性。

3. 積極幫助學生提升專業(yè)技能和綜合素質

針對民族地區(qū)大學生綜合素質、專業(yè)技能較弱的特點，學校積極鼓勵學生參加校外各種知識技能競賽，并配備專業(yè)教師幫助學生提升綜合素質和專業(yè)技能。我校學生在各種省級以上的知識、技能競賽活動，成績突出，多次在“全國大學生數學建模競賽”“大學生英語競賽”獲得好成績。每學年學生獲各級各類獎勵人次達30%以上。

學校每年還精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的學術科技、文娛體育等活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、大學生教學技能競賽和學科競賽、專業(yè)技能訓練等，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中。

4. 畢業(yè)生就業(yè)幫扶

對民族地區(qū)大學生的就業(yè)幫扶，不應只是為困難學生尋找一份工作，而是要真正做到提高大學生的就業(yè)質量。第一，開設就業(yè)指導課程。學校將大學生就業(yè)指導課納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一設置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課。第二，建立就業(yè)服務體系。我校在2007年成立招生與就業(yè)指導處，配備專職工作人員，做到“機構、人員、經費”三到位。以網絡為平臺，建立了完備的就業(yè)信息服務體系，實現與貴州省畢業(yè)生就業(yè)網絡系統(tǒng)的鏈接，并及時在網站公布畢業(yè)生就業(yè)相關政策、招考、招聘等信息，為學生就業(yè)提供服務。第三，建立長效管理機制。各二級學院成立就業(yè)工作領導小組，由專人負責大學生就業(yè)服務工作。

5. 重視貧困生資助工作

我校地處少數民族聚居區(qū)，少數民族學生占60%以上，學生有90%以上來自農村，因此學校十分重視貧困生的資助工作。第一，建立管理機構，健全資助體系。為加強對獎助學金發(fā)放工作的領導和監(jiān)督，學校成立了學生資助學金評審領導工作小組，按照公正、公開、公平、的原則和規(guī)定程序嚴格開展評審工作，讓真正貧困學生得到幫扶，解決他們的后顧之憂。第二，開設“綠色通道”。學校開設“綠色通道”，及時為家庭貧困學生組織開展國家助學貸款，解答各種關于貸款政策方面的疑問。第三，感恩教育、誠信教育和勵志教育相結合。無償的資助雖然緩解了貧困生的經濟壓力，但并不能保證貧困學生的精神脫貧，因此學校定期開展誠信教育、感恩教育和勵志教育，幫助貧困學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀。

參考文獻：

[1]李婧.習近平提“精準扶貧”的內涵和意義是什么[J].中國經濟網，2015-08-04.

[2]習近平.習近平在十八屆中央政治局第一次集體學習時的講話[M].習近平談治國理政. 北京：外文出版社，2014：6-20.

作者簡介：

竇麗華，貴州省興義市，興義民族師范學院。