高師舞蹈編導教學的創(chuàng)新理念

吳蘭

摘要：舞蹈編導是一個綜合性極強的職業(yè)，培養(yǎng)舞蹈編導的創(chuàng)新人才，要具備舞蹈編導的理論知識、技法結構、創(chuàng)新意識在編導課教學中，充分運用技術手段、結構方式、構思手法，將人的能動性與發(fā)散思維、突發(fā)性思維整合成綜合應用手段，從而達到舞蹈編導課的訓練目的，實現對人的主觀能動性與創(chuàng)新思維及實踐操作能力的開發(fā)。

關鍵詞：傳統(tǒng)經驗 創(chuàng)新意識 藝術審美 想象力

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0147-02

一、舞蹈編導理論的創(chuàng)新理念

舞蹈編導課在高師舞蹈教學中占有重要地位，在提升學生的藝術表現力、藝術素養(yǎng)方面具有顯性作用。在教學實踐和課程設置方面，優(yōu)化教學理念與創(chuàng)新意識，是高校舞蹈編導課的核心質量。舞蹈編導課作為師范院校的主修課程，它的教學目標是什么？解決什么問題？培養(yǎng)什么人才標準？這些問題應帶入舞蹈編導課內部，并明確教學理念。

（一）舞蹈編導理論教學的創(chuàng)新

舞蹈編導顧名思義，是對舞蹈作品進行“編排”和“導演”為典型舞蹈形象的塑造，探尋舞蹈本體的藝術形態(tài)和情感思維的變化。從舞蹈編導理論入手，面對教學的對象、任務、方式、方法及步驟，進行全方位而系統(tǒng)的闡述，對于課程的定位、計劃、大綱、學科建設作綜合分析，教學理念側重于師生之間的交流，以開發(fā)學生的動作思維、音樂感知力、提煉主題、培養(yǎng)構思與結構舞蹈、編排與組織舞蹈能力。在傳統(tǒng)編導教學的理念上，尋求現代化的發(fā)展思路，以創(chuàng)新的舞蹈理念為主導，解決舞蹈編導教學中的實際問題。

從有目的、有計劃地引導學生掌握編舞的基礎理論知識和編舞技法，真正引入舞蹈創(chuàng)編領域?！皠?chuàng)”是創(chuàng)新的方式，借鑒多種編舞理論與觀念，轉變自我意識的開發(fā)；“編”包括：動作語言的組織與編排、藝術構思、結構手法、情感交織。從傳授知識到轉化知識結構，使學生通過舞蹈橋梁，成為體驗、感悟、認識生活的方式。因此，方法就變成了“活學活用”的變化模式。

（二）舞蹈編導理論的審美取向

時代的發(fā)展，人們的審美理念在不斷變化，舞蹈審美主要在內在模式與規(guī)律上，與社會大眾接軌，體現主體的審美意識。

舞蹈編導審美理念的教學改革：1.生活閱歷的提煉，生活的體驗產生創(chuàng)作靈感，客觀世界和生活細節(jié)的捕捉，成為創(chuàng)作的動機，展開藝術聯想和想象。2.思想情感的升華，舞蹈編創(chuàng)的文化素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，對生活的感悟與詮釋，全方位、多角度地展示生活的真實及人物的情感，進行自我解讀。3.舞臺形象的塑造，在高師的舞蹈編導課教學中，舞臺藝術形象的刻畫是舞蹈創(chuàng)作的標尺。將生活原型與文本人物夸張、變形為舞蹈形象，營造藝術氛圍、豐富舞蹈內涵。教師旨在培養(yǎng)學生藝術感知力，應對其進行個人情感的導向，提高藝術審美。

舞蹈編導的藝術審美，是編導自身文化修養(yǎng)與豐富想象力及獨創(chuàng)精神分不開的。舞蹈藝術是綜合性的審美藝術，塑造生動的舞蹈藝術形象，從舞蹈肢體的藝術美出發(fā)，構建人類錯綜復雜的內心世界及豐富多彩的情感，是高師舞蹈編創(chuàng)的目標。

二、舞蹈編導課程的創(chuàng)新意識

在中國高等教育飛速發(fā)展的今天，20世紀90年代后期，“由傳統(tǒng)知識型教育向智力創(chuàng)新教育轉變”，激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性的呼吁聲越來越大，構建創(chuàng)新教育，也成為高等教育的重要命題。

（一）舞蹈編導技法的創(chuàng)新意識

舞蹈編導的技法教學中，要樹立開放的教學理念。西方的教育中最早明確對創(chuàng)新力的培養(yǎng)定力：1.每個人都有潛在的創(chuàng)造天賦，2.每一個人的創(chuàng)造力都可以被培養(yǎng)和訓練。因此，他們在編導技術課中貫穿用頭腦跳舞的概念，強調即興訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要課程，以命題式、設問式、探索式等方法，開發(fā)舞者的發(fā)散思維，培養(yǎng)潛在的創(chuàng)造力，使教學過程與環(huán)節(jié)充滿活力與生氣。教師在運用教學手段時，啟發(fā)式和引導式的教學方法伴隨編導課始終。如何開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)新意識的第一步。

首先，明確什么是編舞。編舞是創(chuàng)作的中心環(huán)節(jié)，它是經過題材、構思到排練的必經之路；其次，最重要的環(huán)節(jié)是構思與結構。構思是創(chuàng)作前期、中期、后期的總體設計過程，是反復、仔細、苦惱而又痛苦交織的過程。在編導課教學中，選材與結構具有重要的意義。選材基于社會生活、文學臺本、詩歌啟示、民間故事與傳說、親身經歷提煉自我表達的舞蹈方式，敏銳地捕捉其中的可舞性，事物內涵本身的現實價值，發(fā)現并尋找詮釋主題的內在“言說”。從結構上立意，構思舞臺表現的藍本。編導創(chuàng)新思維在立意，它體現編導獨特的視角。創(chuàng)作不僅在于編舞，而是通過肢體動作與情感表達，使作品具有感染力。因此，在教學中，要將創(chuàng)造思維貫穿創(chuàng)作過程的始終。

構思包括舞蹈語言風格、形式總體展現，舞蹈與道具的關系，人物形象的表現及運用手段，舞美及服飾的總體風貌等。構思是作品內容與形式上的體現，結構是總體框架，作品的骨架，構思是血與肉的融合，結構凝聚了編導創(chuàng)新意識的核心環(huán)節(jié)。

（二）舞蹈編導課程多元視角的創(chuàng)新

舞蹈編導教學的主要目的，不僅僅在于傳授舞蹈編導理論與編舞技法，而在于運用所學知識點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從教師的角度，創(chuàng)新思維的體現：1.是一種開放型思維，以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)作過程與學生的潛能；2.肯定學生的奇思妙想，將其化為學習的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；3.沒有統(tǒng)一的標準，以學生的獨立意識為主，看待其發(fā)展；4.當思想發(fā)生，分歧時，求同存異；5.改變思維的固有模式，以不同的編創(chuàng)形式，激發(fā)學生，優(yōu)化課堂氛圍。

教師要運用多元式教學理念與發(fā)散式思維培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維，讓學生感知和體驗，培養(yǎng)感性思維。情感的表達源于對生活的體驗，學生的興趣、愛好源于內心世界的喜好，有了感性認識，才能上升到理性的編排與處理。理性的編創(chuàng)能力是運用編創(chuàng)技法，進行重組、打破、與逆向思維。在舞蹈編創(chuàng)教學中，善用逆向思維。事物的發(fā)展是有規(guī)律的，如：春夏秋冬，而編創(chuàng)從某種角度是打破這種規(guī)律，打破是為了創(chuàng)新。重組是整合思維，妥善地利用有效重組，合理配置，從感性認識到理性把握能力，將創(chuàng)新能力更透徹化的深入事物的本質，提高創(chuàng)編質量。

激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作精神，引導他們從不同的層面大膽嘗試，促使問題從多角度發(fā)展，主要是提出問題，選擇不同的方法與策略，充分釋放自己。教師要挖掘學生的舞蹈語言能力，如：生活語言、舞蹈語言的提煉，多舞種語言的融會貫通。

情感表現是動作語匯的轉型依據。中國傳統(tǒng)的舞蹈與美學特征是“以情動人，情景相融”，重感情的表達是中國舞蹈審美的重要特征。學習舞編從動作開始，動作基礎是扎實的基本功，最后落入情感，把動作性與情感性融合起來，以準確地表達自己的藝術觀點和藝術追求。應從幾個方面入手：1.從自然狀態(tài)中尋找舞蹈的創(chuàng)作靈感，大自然與客觀世界中的物質元素，都可能成為創(chuàng)作的動機與源頭；2.現代人的精神狀態(tài)，物質文明的高度發(fā)展與精神世界的匱乏產生強烈的心理反差與對比，對生命的態(tài)度，心情與周遭環(huán)境的矛盾與內心變化，反映了當下現代人與傳統(tǒng)觀念的多重方式；3.對舞蹈的再認知，對世界的多元認識與代表性舞蹈作品的再認識，告訴我們對認知世界的傳統(tǒng)舞蹈觀念與舞蹈方式產生多元的思維，看待問題的角度也會超出狹隘的人生觀，需要多元的視覺與多重思維；4.“活”與“變”，活是靈活的思維方式，“變是”物質世界的不斷變化在肢體語言上的千變萬化。從生活出發(fā)，從自身真實情感狀態(tài)與內心活動變化出發(fā)，發(fā)現編創(chuàng)的動因。生活原型可變可不變，不變的是還原生活的本真與實在，變的是舞蹈化的動律、勢頭對生活原本的圖解關系。純技術的手段也能發(fā)現人活生生的情感活動。

三、結語

舞蹈編創(chuàng)課是充分開發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳手段，在師范院校如何利用舞蹈編創(chuàng)技法的特殊方式、方法培養(yǎng)學生的藝術表現力、解放肢體、將具象與抽象思維相結合，打開舞蹈藝術的想象空間。舞蹈是集文學、美術、人類學、社會學、心理學、自然科學于一身的綜合藝術門類，舞蹈編導課藝術激情與靈感的釋放，讓舞蹈編導課內部充滿藝術生命力。

參考文獻：

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