民族地區(qū)高校多元化聲樂教學(xué)模式探究

黃凰

摘要：隨著現(xiàn)代的教育事業(yè)發(fā)展，聲樂已經(jīng)成為一門大眾喜愛的文化藝術(shù)，同時(shí)也成為一門重要的藝術(shù)學(xué)科。聲樂教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀的藝術(shù)人才，筆者以此為導(dǎo)向，介紹不同教學(xué)模式的課程設(shè)置、不同教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的異同，同時(shí)針對(duì)聲樂學(xué)科的藝術(shù)特點(diǎn)，探討了聲樂演唱中良好歌唱心理的養(yǎng)成、聲樂演唱中常見的心理問題、良好歌唱心理的重要性以及聲樂演唱中的自我調(diào)整。因此，本文最大的特點(diǎn)是將聲樂理論與實(shí)踐完美的結(jié)合，最終達(dá)到文化與藝術(shù)高度融合。

關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù) 多元化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）13-0121-02

一、不同教學(xué)模式課程設(shè)置

民族地區(qū)高校聲樂模式大致分為三種，它們分別是聲樂一對(duì)一小課、聲樂小組課、聲樂集體課。根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)方向，聲樂教學(xué)會(huì)選擇不同的模式來完成本科階段的教學(xué)。音樂舞蹈方向的學(xué)生大學(xué)一年級(jí)是5人一節(jié)聲樂課，剛進(jìn)入大學(xué)需要適應(yīng)環(huán)境、鞏固聲樂基礎(chǔ)。聲樂表演方向的學(xué)生由于主修聲樂，因此大學(xué)階段一直是兩人一節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)有嚴(yán)格的要求。音樂學(xué)方向的學(xué)生大一4人一節(jié)課，主要目的是鞏固同學(xué)們的演唱功底。在過去一年的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生們的歌唱基礎(chǔ)有了基本了解，為了使學(xué)生的歌唱特色更加突出，到了大學(xué)二年級(jí)，由以往4人一節(jié)課安排成3人一節(jié)課，教師針對(duì)同學(xué)們演唱中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，挖掘同學(xué)們的聲音特色。每學(xué)期將會(huì)有聲樂考試，考試成績(jī)排全年級(jí)百分之七以前將會(huì)評(píng)為尖子生，在下學(xué)期的聲樂課堂中進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這就把原有的小組課共性發(fā)展轉(zhuǎn)變成了個(gè)別課的個(gè)性發(fā)展。由于之前有一段時(shí)間的小組課學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入個(gè)別課學(xué)習(xí)也能較好地適應(yīng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度剛好銜接上。近年來由于藝術(shù)考生的擴(kuò)招，面對(duì)學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)緊張的局式，選擇這套教學(xué)模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組、個(gè)別式教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，解決了學(xué)生在歌唱中遇到的實(shí)際問題。經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這套多元化的聲樂教學(xué)模式符合大學(xué)四年聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，比較適合藝術(shù)類高等院校，是一套科學(xué)、行知有效的聲樂教學(xué)模式。

（一）聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)

聲樂小組課是5人一組的聲樂課，它是為聲樂個(gè)別課做準(zhǔn)備的階段，針對(duì)小組課的學(xué)生，老師對(duì)每位同學(xué)做到同等程度的關(guān)心，不論學(xué)生基礎(chǔ)好與差，都應(yīng)耐心指導(dǎo)。小組課著重訓(xùn)練學(xué)生的上行音階與下行音階、跳音。教師在小組課的教學(xué)中承擔(dān)著中級(jí)程度教學(xué)任務(wù)，學(xué)生已具備基本的演唱水平，對(duì)于視唱練耳、樂理這兩門理論也有基本的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)小組課的每位學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。課堂上，教師合理調(diào)整時(shí)間，每位同學(xué)都有時(shí)間演唱自己的聲樂作品。在時(shí)間很緊張的情況下，教師可以例舉一首作品，分配不同的段落由不同的學(xué)生演唱，這樣使每位學(xué)生得到了演唱機(jī)會(huì)。

（二）小組課的特殊性

聲樂小組課在繼承集體課的共性下，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的演唱個(gè)性，這給聲樂教師出了一道難題。在每學(xué)期期末考試時(shí)，學(xué)生是獨(dú)立完成一首聲樂作品，這首聲樂作品要符合該學(xué)生的音色特質(zhì)、音域跨度，不能所有學(xué)生唱同一首作品是一種感覺。同時(shí)也是考驗(yàn)教師的教學(xué)方法，是不是拿一種方法套用所有的學(xué)生，每一位同學(xué)唱同一首曲目都是一種音色。經(jīng)過科學(xué)的分析，“世界上沒有相同的兩片樹葉”，即便是雙胞胎的嗓音也會(huì)有不同，演唱同一首作品也不是一種音色。因此，由于每位學(xué)生的嗓音不同，老師在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然的聲音，不要模仿老師或其他歌唱家的音色。小組課的目標(biāo)是訓(xùn)練出學(xué)生自然的音色，讓他們的演唱個(gè)性在小組課中得到發(fā)揮。

（三）個(gè)別課的優(yōu)勢(shì)

個(gè)別課也稱為一對(duì)一小課，老師在課堂上授課的對(duì)象是一名學(xué)生，在學(xué)生具備好的樂感情況下，針對(duì)學(xué)生的演唱問題提出更直觀、準(zhǔn)確的解決方案，一對(duì)一的授課模式將會(huì)對(duì)學(xué)生起著非常大的促進(jìn)作用。課堂上老師學(xué)生的自然交流與互動(dòng)，老師示范學(xué)生演唱，相對(duì)于小組課一對(duì)一授課的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獨(dú)自演唱聲樂作品。一對(duì)一授課更注重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱表演能力，即不但唱得好而且演得好，注重音樂綜合能力的培養(yǎng)。

（四）個(gè)別課的特殊性

在個(gè)別課的課堂上學(xué)生演唱的狀態(tài)是積極、主動(dòng)的，很有歌唱欲望，老師對(duì)學(xué)生的演唱做出指導(dǎo)，學(xué)生立刻會(huì)接收老師的信息，這節(jié)聲樂課對(duì)于學(xué)生會(huì)有一定的提高。反之，學(xué)生是松懈的狀態(tài)，沒有歌唱欲望，對(duì)聲樂作品也不熟悉，老師講的內(nèi)容，學(xué)生不感興趣，更不想演唱，對(duì)老師的不信任，無疑浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，無法達(dá)到聲樂教學(xué)目標(biāo)，背離了人才培養(yǎng)方案的要求。因此，課堂上師生的互動(dòng)交流、互相配合是特別重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著個(gè)別課的特殊性。

以上兩種不同的聲樂教學(xué)模式適應(yīng)不同學(xué)生專業(yè)方向和教學(xué)階段，與考試制度和課程設(shè)置進(jìn)行恰當(dāng)?shù)嘏浜?，促進(jìn)學(xué)生聲樂水平的提高以及本科學(xué)業(yè)的完成。

二、不同教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的異同

（一）課堂教學(xué)中的差異

小組課主要是共性的訓(xùn)練，是聲樂課基礎(chǔ)階段，教師在課堂上會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的目的是共性與個(gè)性的結(jié)合。在小組對(duì)唱的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個(gè)人特色，使每位同學(xué)的個(gè)性得到發(fā)揮。個(gè)別課對(duì)授課對(duì)象的要求更高，學(xué)生必須在課下對(duì)演唱作品有深入了解，從最基本的節(jié)奏、音準(zhǔn)、歌唱語言到作品的背景、人物以及情感，這些要素在上課之前應(yīng)做好準(zhǔn)備，在課堂上通過老師的講解才能詮釋好一首作品。個(gè)別課上，教師的示范也尤為重要，教師不但要示范正確的聲音，而且也要示范錯(cuò)誤的聲音，學(xué)生對(duì)這兩種聲音進(jìn)行比較和分析，明白怎么辨別科學(xué)演唱的聲音，知道自己的演唱問題。不論是個(gè)別課還是小組課，在課堂上師生間的溝通是非常重要的，老師了解每位學(xué)生目前的歌唱狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，排除學(xué)生對(duì)歌唱恐懼的思想，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）兩種模式的相同點(diǎn)

1.需要較強(qiáng)的課后自學(xué)能力

任何一種教學(xué)模式，在課后的練習(xí)都是十分必要的，教師在課堂上起著指引方向的作用。大部分聲樂作品的完成是在課下的學(xué)習(xí)中，老師提供解決方法的途徑，學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從中悟出道理來。養(yǎng)成課后練習(xí)是一種好的習(xí)慣，把發(fā)聲練習(xí)、作品演唱作為每天學(xué)習(xí)的任務(wù)。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，遵守循序漸進(jìn)的原則，每天練半個(gè)小時(shí)勝過一星期一天練10個(gè)小時(shí)，堅(jiān)持每天30分鐘練聲、練歌，有利于歌唱狀態(tài)的穩(wěn)定，為聲音的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)歌曲情感理解的同一性

小組課和個(gè)別課在演唱作品的時(shí)候，都要注重對(duì)歌曲情感的把握。演唱者必須對(duì)作品進(jìn)行深入的理解，投入真情實(shí)感去演唱，才能詮釋出作品的風(fēng)格和特色，聽眾才能知道演唱者想要表達(dá)的歌曲內(nèi)涵和意義。演唱者以情帶聲的演唱，才能拉近與聽眾之間的距離，感染著每位聽眾，深深觸動(dòng)每位聽眾的心靈。

三、聲樂演唱中常見的心理問題

學(xué)生在演唱聲樂作品中常常會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，造成這一因素主要是對(duì)歌曲節(jié)奏、歌詞、音準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。在練聲的過程中，學(xué)生由于心理因素，害怕唱高音，一到高音就緊張，對(duì)高音有恐懼感，還沒唱高音，因心里緊張已經(jīng)放棄了，整個(gè)歌唱狀態(tài)是被動(dòng)的不積極的，這是歌唱心理不自信的表現(xiàn)。

四、良好歌唱心里養(yǎng)成的重要性

實(shí)踐是檢驗(yàn)良好歌唱心理的必要手段。學(xué)生需要參加各種演出和比賽，才能從中得到鍛煉，僅僅靠琴房里的聲樂學(xué)習(xí)是不夠的，很難培養(yǎng)出學(xué)生成熟的歌唱心理。學(xué)生常常有這樣的思想，等到舞臺(tái)表演與歌唱技巧都相對(duì)成熟的時(shí)候，才選擇參加比賽，這種思想是錯(cuò)誤的，沒有經(jīng)過長時(shí)間的舞臺(tái)鍛煉，歌唱心理不能與舞臺(tái)表演能力相匹配。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多參加比賽，主要目的是從舞臺(tái)實(shí)踐中得到鍛煉，對(duì)歌唱心理進(jìn)行培養(yǎng)。

五、聲樂演唱中的自我調(diào)整

很多同學(xué)在演唱不同風(fēng)格的作品都用一種音色，習(xí)慣只想音色，這樣對(duì)歌唱學(xué)習(xí)危害很大。在演唱過程中形成自然的音色是由共鳴腔體、氣息、語言高位置決定的，如果只考慮音色，會(huì)導(dǎo)致喉部緊張，喉音重，只有從歌唱整體出發(fā)才能調(diào)節(jié)出最美的音色。

期末考試中，同學(xué)們上臺(tái)之前往往很緊張，大多數(shù)同學(xué)想的是考試的成績(jī)而忽略了考試歌曲情感表達(dá)和內(nèi)容，總是怕上臺(tái)唱不好，為了減輕同學(xué)們考試的心理壓力，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)作品的情感，放松地去考試，使同學(xué)們慢慢養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，在一次次考試中得到進(jìn)步。

六、結(jié)語

聲樂是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，多元化聲樂模式教學(xué)在聲樂課堂中是十分必要的。對(duì)學(xué)生不同嗓音有著不同訓(xùn)練方法，根據(jù)學(xué)生聲樂水平的層度來選擇授課模式，很好地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，集聲樂審美與文化為一體。

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