美國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)、面向課堂的個(gè)性化幼兒教師專業(yè)發(fā)展模型及啟示

于 珍

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是幼兒教育質(zhì)量的保證，持續(xù)高效的教師培訓(xùn)又是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的重要保障。如何持續(xù)、高效地培訓(xùn)幼兒教師，一直是國(guó)內(nèi)外幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域長(zhǎng)期探索的問題。培訓(xùn)教師最終是為了提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的哪些因素對(duì)兒童的發(fā)展起著直接的決定性作用，也就是說教師專業(yè)發(fā)展的核心能力是什么，培訓(xùn)如果能找到教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，以此為定位，可能就會(huì)事半功倍，直接而有效。隨著國(guó)外學(xué)前教育研究的深入，研究人員發(fā)現(xiàn)“兒童與成人的互動(dòng)是兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的主要機(jī)制”[1]；“師生互動(dòng)指標(biāo)比其他諸如教師受教育程度、班級(jí)硬件設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、生師比、課程類別、衛(wèi)生保健條件等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)更能嚴(yán)格而有效地預(yù)測(cè)兒童多方面發(fā)展。”[2]師幼互動(dòng)的質(zhì)量，成為美國(guó)評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量和評(píng)價(jià)教師的核心標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力就是良好的師幼互動(dòng)能力，而教師專業(yè)發(fā)展和訓(xùn)練的核心目標(biāo)也應(yīng)該是對(duì)教師良好的師幼互動(dòng)能力的培養(yǎng)。

MTP(My Teaching Partner“我的教學(xué)伙伴”)是基于網(wǎng)絡(luò)，立足于師幼互動(dòng)的一種高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模型。它由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教學(xué)高級(jí)研究中心(Center for Advanced Study of Teaching and Learning)的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)，依托于該校教學(xué)高級(jí)研究中心羅伯特·皮安塔(Robert C.Pianta)等人開發(fā)的“課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)(Classroom Assessment Scoring System，CLASS)”。CLASS 是皮安塔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過15年的研究才開發(fā)出來的教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，主要通過觀察學(xué)前課堂環(huán)境中的師幼互動(dòng)情況來評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量，是全球?qū)W前教育領(lǐng)域廣泛使用和認(rèn)可的有效觀察評(píng)價(jià)工具[3]。CLASS把師幼互動(dòng)分為情感支持(Emotional Support)、班級(jí)組織 (Classroom Organization) 和教學(xué)支持 (Instructional Support) 三大領(lǐng)域，三大領(lǐng)域下又包含積極氛圍(Positive Climate)、消極氛圍(Negative Climate)、教師敏感性(Teacher Sensitivity)、尊重兒童(Regards for Student Perspectives)、行為管理(Behavior Management)、課堂效率(Productivity)、教育模式(Instructional Learning Formats)、概念發(fā)展(Concept Development)、反饋質(zhì)量(Quality of Feedback)、語言示范(Language Modeling)10個(gè)維度，每個(gè)維度下都有4～5個(gè)詳細(xì)的行為指標(biāo)，10個(gè)維度共有 42 個(gè)行為指標(biāo)。這些行為指標(biāo)可以幫助觀察者準(zhǔn)確地把握每個(gè)維度的評(píng)估內(nèi)容，有效地評(píng)估出教師課堂中師幼互動(dòng)的質(zhì)量(見圖1)[4]。這些領(lǐng)域、維度和行為指標(biāo)反映到教師培訓(xùn)課程中，正是為提高教師師幼互動(dòng)質(zhì)量而設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。美國(guó)關(guān)于MTP教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)施效果評(píng)估的有關(guān)研究顯示：參加了MTP培訓(xùn)的教師能與學(xué)生進(jìn)行更積極的互動(dòng)。特別是貧困、高風(fēng)險(xiǎn)兒童比例較高的班級(jí)中，教師積極的師幼互動(dòng)促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)交往能力的提高[5]。眾多研究者和參加過培訓(xùn)的教師都認(rèn)為：“我的教學(xué)伙伴(MTP)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說是一種創(chuàng)新性的、個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方式?！盵6]

圖1 CLASS的領(lǐng)域與維度圖

一、MTP的內(nèi)涵

1.MTP的目標(biāo)

MTP的主要目的在于關(guān)注并改善幼兒教育實(shí)踐中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)業(yè)以及社會(huì)情感方面的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升。因此，它的目標(biāo)有兩個(gè)，首先，豐富教師師幼互動(dòng)的知識(shí)，提升教師師幼互動(dòng)的能力，提高課堂師幼互動(dòng)的質(zhì)量，這是MTP的主要目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)通過優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)視頻庫、師幼互動(dòng)知識(shí)與技能培訓(xùn)、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化師幼互動(dòng)輔導(dǎo)課程而實(shí)現(xiàn)。其次，提升教師關(guān)于兒童發(fā)展和教育的知識(shí)和技能。師幼互動(dòng)的能力是依托兒童各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，但“很多證據(jù)表明，美國(guó)幼兒園教師關(guān)于兒童各領(lǐng)域能力發(fā)展的知識(shí)與促進(jìn)其發(fā)展的教育教學(xué)知識(shí)和能力相對(duì)較弱，而這些基本的知識(shí)與技能又是他們?cè)谡交蚍钦浇逃顒?dòng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的關(guān)鍵因素，”[5]因此，豐富教師關(guān)于學(xué)前兒童語言、讀寫、認(rèn)知能力與社會(huì)性發(fā)展等方面的專業(yè)知識(shí)與各領(lǐng)域教學(xué)的知識(shí)和技能，也是MTP的一個(gè)目標(biāo)。該目標(biāo)通過“我的教學(xué)伙伴——語言與識(shí)字活動(dòng)(MTP-Literacy and Language Activities)”和“學(xué)前社會(huì)交往能力路徑課程(the Preschool PATHS Curriculum in Social Competence)”這兩類課程來實(shí)現(xiàn)。

2.MTP學(xué)習(xí)資源與過程

MTP的學(xué)習(xí)資源包括三個(gè)部分，教師可以連續(xù)學(xué)習(xí)這三個(gè)部分，也可以依據(jù)自己的需要選擇其中的部分單獨(dú)學(xué)習(xí)。

(1)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)視頻庫。視頻庫中包括400多個(gè)1～2 min的視頻短片，這些短片都來源于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，涵蓋了幼兒學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域、多種類型的教學(xué)活動(dòng)及各種各樣的教學(xué)情境[7]。這些短片不是隨隨便便到幼兒園錄制的，而是經(jīng)過MTP課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用CLASS評(píng)估后，選擇出來的優(yōu)秀、高效的師幼互動(dòng)視頻案例。

在視頻庫中，專家們把短片按照CLASS中定義的10個(gè)維度進(jìn)行了歸類和編碼，每個(gè)短片都被劃分到一個(gè)維度下面。每個(gè)短片下面都標(biāo)注了注釋，解釋了這個(gè)短片中教師的哪些行為表現(xiàn)出了高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。參與學(xué)習(xí)的教師可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站觀看全部或自己所需要的視頻，了解不同情境、不同教學(xué)活動(dòng)中教師如何與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，也可以就自己欠缺的領(lǐng)域重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、模仿與體會(huì)[8]。

(2)大學(xué)課程。一個(gè)3學(xué)分的大學(xué)課程，該課程分為兩個(gè)部分，一部分主要目的在于豐富幼兒教師關(guān)于有效的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)的知識(shí)；提供給教師如何識(shí)別有效、高質(zhì)量互動(dòng)的技術(shù)；幫助教師將上述知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高其師幼互動(dòng)的能力[7]。另一部分聚焦于提升幼兒教師關(guān)于兒童發(fā)展與教育方面的知識(shí)與技能。這部分課程主要聚焦于兒童的語言、識(shí)字以及社會(huì)性的發(fā)展?！拔业慕虒W(xué)伙伴——語言與識(shí)字活動(dòng)”是關(guān)于語言及識(shí)字的課程，在該課程中有六大技能領(lǐng)域的目標(biāo)，教師每周要上四次課，每次30 min，內(nèi)容包括字母知識(shí)、口語表達(dá)、語音意識(shí)、語用學(xué)和社會(huì)語言、文字概念和詞語詞匯概念[9]?！皩W(xué)前社會(huì)交往能力路徑課程”聚焦于健康師幼關(guān)系的構(gòu)建和有效的課堂管理，教師至少每周要學(xué)習(xí)30 min[10]。這樣，MTP就從語言和社會(huì)性發(fā)展方面滿足了學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)需求，使他們更好地為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化輔導(dǎo)。每個(gè)參與學(xué)習(xí)的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都有一位顧問對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)與反饋。要求參與學(xué)習(xí)的教師必須錄制一個(gè)自己開展教學(xué)活動(dòng)的視頻，然后將視頻上傳到MTP指定的網(wǎng)站上，顧問觀看教師的教學(xué)視頻后，以CLASS的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過視頻聊天的形式與教師一起觀察、分析教師教學(xué)視頻中的師幼互動(dòng)行為，并一起尋求解決和改進(jìn)的辦法[7]。

圖2 MTP基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化輔導(dǎo)流程圖

上圖是MTP的輔導(dǎo)周期圖，每個(gè)周期持續(xù)兩周，包括5個(gè)步驟，如此持續(xù)一個(gè)學(xué)年。一個(gè)輔導(dǎo)周期一般只關(guān)注CLASS中的一個(gè)維度。

第一步教師錄制自己的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給顧問。第二步顧問對(duì)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)并提出反思問題。顧問一般會(huì)根據(jù)CLASS的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)方面來分析教師的教學(xué)，并引導(dǎo)教師反思。第一方面是視頻中教師的哪些行為體現(xiàn)了有效的互動(dòng)，第二個(gè)方面是針對(duì)教師不太有效的互動(dòng)行為做出點(diǎn)評(píng)并提出反思問題(你覺得你這個(gè)互動(dòng)行為合適嗎，不合適的原因是什么)，第三個(gè)方面是視頻中的互動(dòng)如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三步顧問把自己的意見反饋給教師，教師根據(jù)顧問的點(diǎn)評(píng)和意見重新觀看并評(píng)價(jià)自己的教學(xué)視頻，記錄下自己的反思和思考并傳給顧問。第四步教師與顧問進(jìn)行視頻或電話會(huì)議，雙方展開討論，主要對(duì)顧問的意見與教師的意見進(jìn)行討論反思，達(dá)成一致意見，并共同制定下一步的行動(dòng)方案。第五步顧問書寫討論總結(jié)，并將雙方共同制定的行動(dòng)方案以郵件的形式發(fā)給教師。整個(gè)周期持續(xù)兩周，經(jīng)過兩周五個(gè)環(huán)節(jié)的討論與改進(jìn)，教師基本上掌握了該維度師幼互動(dòng)的技能，然后向下一個(gè)維度繼續(xù)進(jìn)行。在指導(dǎo)與咨詢過程中，教師與顧問是伙伴式關(guān)系，顧問將給教師提供貼切的、個(gè)性化的和持續(xù)的反饋與支持，為期一個(gè)學(xué)年。而且，最特別的是這個(gè)輔導(dǎo)過程在線完成，不需要顧問親自進(jìn)入教師的課堂，也不需要顧問與教師面對(duì)面地交流，很好地解決了過去個(gè)性化培訓(xùn)基于人力與時(shí)間等限制要素不能大規(guī)模開展的缺陷，使個(gè)性化培訓(xùn)能夠大規(guī)模地開展和實(shí)施。

3.MTP的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

MTP的師資團(tuán)隊(duì)分為三種，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程研究團(tuán)隊(duì)和課程管理團(tuán)隊(duì)。三種團(tuán)隊(duì)各司其職，密切合作[9]。

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)即弗吉尼亞大學(xué)教學(xué)高級(jí)研究中心的研究團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)聯(lián)系一線幼兒園教師、幼兒教育研究工作者等人員，采集教學(xué)視頻案例和培訓(xùn)教學(xué)顧問。對(duì)教學(xué)視頻案例采集的教師以CLASS為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)培訓(xùn)，然后評(píng)估他們的教學(xué)，符合CLASS標(biāo)準(zhǔn)的教師會(huì)被選拔出來，錄制視頻，然后由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)輸送到MTP的視頻庫中，并對(duì)其進(jìn)行編輯、整理、維護(hù)與更新，以保證視頻案例的科學(xué)性、多元性和及時(shí)性。對(duì)教學(xué)顧問的培訓(xùn)也是以CLASS為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們掌握CLASS的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估方法，能科學(xué)地診斷與評(píng)估學(xué)員發(fā)來的教學(xué)視頻，并與學(xué)員一起提出改進(jìn)的策略。教學(xué)顧問在通過課程培訓(xùn)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)授予資格認(rèn)證后，方可成為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的正式顧問。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)還負(fù)責(zé)及時(shí)關(guān)注和統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站的使用頻率，傾聽學(xué)員們對(duì)課程的意見和建議，力求把課程設(shè)計(jì)實(shí)施得更好，對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的提升真正起到作用。

課程研究團(tuán)隊(duì)主要指的就是教學(xué)顧問團(tuán)隊(duì)，“MTP要求顧問必須在早期兒童教育或者相關(guān)領(lǐng)域具有碩士或以上學(xué)歷，必須做過教師，必須有與不同背景的教師一起合作的經(jīng)驗(yàn)”[8]。他們主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的視頻進(jìn)行分析診斷，提出意見，共同修訂。

項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整合與協(xié)調(diào)各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的事務(wù)，并為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

4.MTP的培訓(xùn)效果

美國(guó)關(guān)于MTP的研究顯示：參加了MTP培訓(xùn)的教師能與學(xué)生進(jìn)行更積極的互動(dòng)，特別是在大多數(shù)貧困、高風(fēng)險(xiǎn)兒童的教室中，教師積極的師幼互動(dòng)促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)交往能力的提高。參加MTP顧問輔導(dǎo)式培訓(xùn)的教師在閱讀和回應(yīng)學(xué)生的暗示方面取得了顯著的成績(jī)，他們能使用多種方式，積極地讓孩子參與到教學(xué)中，并有意地促進(jìn)其語言的發(fā)展。那些只訪問視頻圖書館并經(jīng)常使用它的教師們被觀察到對(duì)兒童的需求更加敏感和反應(yīng)靈敏，更主動(dòng)、有效地管理行為，并更善于最大化利用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。完成大學(xué)課程的教師們展示了有效互動(dòng)的知識(shí)，提高了識(shí)別這些互動(dòng)的技能，以及在課堂上更有效地使用互動(dòng)。在教師經(jīng)過MTP訓(xùn)練的教室里，孩子們?cè)诮邮茉~匯、完成各項(xiàng)任務(wù)和社會(huì)自信方面取得了更大的進(jìn)步[5]。

有教師這樣描述自己參與MTP顧問輔導(dǎo)培訓(xùn)的體驗(yàn)：我已經(jīng)從事教學(xué)工作27年了，從來沒有體驗(yàn)到一種浸入式的、個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方式。雖然我并不能“看到”我的顧問，但是我們的視頻會(huì)議為我們創(chuàng)造了一個(gè)非常好的聯(lián)系紐帶。通過我們的視頻，她可以很好地認(rèn)識(shí)和了解我的學(xué)生們，彼此分享我的課堂教學(xué)片斷，我們一起尋找策略，一起解決問題，但她從來沒有踏進(jìn)我的教室，是一個(gè)非常愉快的時(shí)刻[6]。

二、MTP對(duì)我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的啟示

在我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)領(lǐng)域規(guī)模浩大、影響深遠(yuǎn)的莫過于2011年開始實(shí)施的幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年至今，幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”已實(shí)施了近7年，幼兒教師的“國(guó)培”雖然取得了巨大的成績(jī)，但也問題重重。如“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”“培訓(xùn)中教師主體地位的缺失”“培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)不足”“個(gè)性化培訓(xùn)缺失”等等都在困擾著幼兒教師的培訓(xùn)效果。MTP聚焦核心能力，注重培訓(xùn)的個(gè)性化、持續(xù)性與實(shí)踐性特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐有如下啟示。

1.目標(biāo)與內(nèi)容：定位核心能力，聚焦師幼互動(dòng)

我國(guó)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，基本目標(biāo)在于對(duì)我國(guó)的幼兒園教師特別是廣大的農(nóng)村幼兒園教師所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。其課程基本是圍繞《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》展開的，7年來，通過多輪“國(guó)培”工作對(duì)這些幼兒教育領(lǐng)域基本文件的宣傳、解讀和深入學(xué)習(xí)，廣大幼兒園教師的教育觀念得到了更新、專業(yè)能力得到了提升、教學(xué)行為向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，基本上完成了“兜底”式任務(wù)，使大部分幼兒園教師形成了該職業(yè)所應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。下一步的培訓(xùn)在目標(biāo)定位上和內(nèi)容選擇上，應(yīng)該更接近幼兒教師核心素養(yǎng)與核心能力，因此，借鑒吸收美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的先進(jìn)成果和方式，以培養(yǎng)和提升“幼兒教師的核心能力——師幼互動(dòng)能力”為核心目標(biāo)，將國(guó)外師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域、維度和行為指標(biāo)本土化，并根據(jù)其設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)面向幼兒教師的工作場(chǎng)域，直指幼兒教師可見的課堂行為，特別是師幼互動(dòng)行為。這樣既解決了幼兒教師國(guó)培計(jì)劃“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的困境，又將幼兒園教師的培訓(xùn)提高到了一個(gè)新的、更深入的階段。

2.培訓(xùn)方式：充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》描述了高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是主動(dòng)的、持續(xù)的和面向班級(jí)場(chǎng)域的，認(rèn)為教師培訓(xùn)正在從知識(shí)導(dǎo)向的靜態(tài)教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性化輔導(dǎo)、提供持續(xù)支持和面向班級(jí)場(chǎng)域的動(dòng)態(tài)教育發(fā)展[11]。同時(shí)，國(guó)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究表明：不同類型的教師，要將個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)和技能與教師培訓(xùn)中所學(xué)得的知識(shí)和技能做適當(dāng)?shù)恼先缓蠹右赃\(yùn)用，是一項(xiàng)非常復(fù)雜和困難的事情。從理論到實(shí)踐并不是一個(gè)直接的過程，如果缺少外在支援，教師很難將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用[12]。可見，注重個(gè)性化和持續(xù)性成了有效教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用，使個(gè)性化培訓(xùn)和持續(xù)性的培訓(xùn)成為可能。在世界上中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)用戶最多，達(dá)7億人，并且移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)約占中國(guó)總網(wǎng)絡(luò)流量的57%[13]。特別是微信視頻聊天功能的開通，大大方便了人們之間遠(yuǎn)距離“面對(duì)面”的溝通。因此，幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的視頻交流功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)專家與教師的互動(dòng)，針對(duì)每個(gè)教師的課堂教學(xué)互動(dòng)情況，給每位教師提供貼切的、個(gè)性化的、持續(xù)的反饋與支持。

3.培訓(xùn)師資：圍繞個(gè)性化培訓(xùn)，培育專家型一線教師

MTP對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展影響的評(píng)估研究表明，只為教師提供視頻范例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高教師與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量，顧問的個(gè)體化輔導(dǎo)起著良好的效果。建立信息化環(huán)境下個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)可以說是教師培訓(xùn)未來的發(fā)展方向。個(gè)性化的培訓(xùn)，需要既有理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園一線教育教學(xué)情境，理解幼兒園教師的處境與地位，能與幼兒園教師進(jìn)行有效溝通的專家型一線教師。在我國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)中，專家型一線教師非常缺乏，導(dǎo)致面向幼兒園課堂實(shí)踐與個(gè)性化的教師培訓(xùn)很難開展。未來，我國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注重選拔和培育一大批專家型一線教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與考核，合格者入選培訓(xùn)專家?guī)?，這些培訓(xùn)專家既可以深入一線幼兒園對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。