小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)

蔡聯(lián)棟

江西省于都縣靖石鄉(xiāng)中心小學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀和書(shū)面表達(dá)的前期準(zhǔn)備性工作就是進(jìn)行大量的識(shí)字學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是非常重要的。小學(xué)階段的識(shí)字課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)對(duì)閱讀的理解和寫(xiě)作能力的提升是具有一定的促進(jìn)作用的。在小學(xué)階段，往往都會(huì)看到很多的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于文章的意思理解的不夠好，其主要的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)量不足造成的；還有一些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，心理的想法很豐富，但是落到筆上的時(shí)候就不知道該怎樣去寫(xiě)，這主要的原因也是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量太少所造成的。

一、模擬情景化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境的模擬，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所創(chuàng)設(shè)的模擬情境來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)課文之中來(lái)進(jìn)行識(shí)字。很多的語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，在課堂教學(xué)中就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行漢字的大量抄寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)記的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶，這樣的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方式是不對(duì)的，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行死記硬背是一種非常低級(jí)且無(wú)知的教學(xué)方法，學(xué)生在沒(méi)有完全理解字詞意思的時(shí)候，就讓他進(jìn)行牢記是無(wú)法達(dá)成最終的教育目標(biāo)的，學(xué)生沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，久而久之就會(huì)反感學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力和負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行識(shí)字課程教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段的識(shí)字教學(xué)不是孤立的個(gè)體，它是與閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)采取多種教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，例如：借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的視頻畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音和與識(shí)字相關(guān)的圖片等相關(guān)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，將學(xué)生帶入到識(shí)字學(xué)習(xí)的情境之中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用是一種效果非常明顯的方法。

在進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》這一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要先對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，要讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)“燈”、“作”、“字”、“麗”、“波”、“浪”等生字；教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的初讀，根據(jù)拼音的對(duì)照來(lái)初步讀懂課文內(nèi)容，感知作者是如何描寫(xiě)秋天的美麗景色；在初讀課文之后，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行秋天美麗圖景的展示，可以是：金黃色的梨樹(shù)、紅紅的蘋(píng)果、金色的麥浪、五彩斑斕的樹(shù)葉等圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖片的觀看來(lái)感受秋天給人們帶來(lái)的美麗景色和豐收的喜悅，通過(guò)對(duì)媒體的圖片內(nèi)容展示讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師可以針對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)相關(guān)的字詞和句子內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活幫助學(xué)生構(gòu)建生活化情境課堂；小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中很多的知識(shí)都是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要有效的將語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)日常生活的重要性，在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的記憶力，還能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中可以讓學(xué)生自主對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》這一課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言來(lái)描繪秋天的美麗景色，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)秋天的季節(jié)了解和聯(lián)想，就會(huì)感知到秋天的樹(shù)葉會(huì)變黃，還可能聯(lián)想到很多的蔬菜和水果在秋天也已經(jīng)成熟了，當(dāng)學(xué)生在描繪秋天景色的時(shí)候就會(huì)自然的走進(jìn)了文本內(nèi)容之中，從而有效的提升了學(xué)生的自主識(shí)字能力和識(shí)字意識(shí)。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師在教學(xué)中還可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程教學(xué)并不是完完全全的要通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，讓每一位學(xué)生都可以能夠?qū)⒆约郝?tīng)到的或是從書(shū)中看到的小故事，在交流分享的過(guò)程中自己對(duì)故事的內(nèi)容能夠更進(jìn)一步的了解，使相互的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的資源共享。同時(shí)，通過(guò)講故事活動(dòng)的開(kāi)展還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，可以說(shuō)，講故事是一個(gè)很好的識(shí)字教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中還可以開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的開(kāi)展能夠有效的考察、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累情況，也是幫助學(xué)生搭建一個(gè)積累語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的去挖掘語(yǔ)文知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)大量的生字、生詞。

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情景化課堂進(jìn)行深入的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建情景化的課堂對(duì)于提升識(shí)字教學(xué)是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情景化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活中的情景，有效的提升課堂教學(xué)的效率。