朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段

章愛華

江蘇省沭陽縣胡集中心小學(xué)

新課程理念下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義重大。朗讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，因?yàn)槔首x教學(xué)可以啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口語表達(dá)能力和語感。

一、小學(xué)語文朗讀的必要性

小學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，能夠?qū)娴男畔⑥D(zhuǎn)化為聲音信息儲(chǔ)存在大腦中，有利于學(xué)生全面提高信息的記憶和處理能力。小學(xué)教材中的文章都是精挑細(xì)選的生動(dòng)有趣的文章，學(xué)生很容易進(jìn)入到朗讀的環(huán)境中。學(xué)生在進(jìn)行優(yōu)美文章的反復(fù)朗讀過程中，就提高了語言的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆x過的信息轉(zhuǎn)化成自己的知識，有助于語言的積累和表達(dá)。

朗讀只是表面的感受，學(xué)生通過朗讀對課文有了第一層次的熟悉。學(xué)生反復(fù)朗讀，能夠有效地熟悉課文的含義，感知文章語言的魅力，了解文章表達(dá)的感情。所以，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，能夠有效提高理解能力，能夠幫助小學(xué)生盡快掌握文章的含義，加深語言的透視力和洞察力。小學(xué)生的注意力比較差，若是進(jìn)行默讀，學(xué)生很容易走神，若是朗讀就可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注。教師進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，能夠讓學(xué)生的思維得到快速提高，讓學(xué)生能夠集中全力進(jìn)行角色的演繹，對于思維的提升很有幫助。

文章中蘊(yùn)含著精美文字，悠揚(yáng)的旋律，感情的宣泄。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，能夠切實(shí)體會(huì)這些文字的語言魅力，從而增強(qiáng)自己的審美能力。學(xué)生反復(fù)朗讀的時(shí)候，通過聲音再現(xiàn)，就可以加深感情的體驗(yàn)，在感悟中提高審美能力。

二、小學(xué)語文朗讀的重要性

作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

教師要重視朗讀，幫助學(xué)生理解文章語義。只有這樣，才有可能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。

中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生以啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時(shí)，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學(xué)生被帶入了春天美妙的情境中去，從而達(dá)到指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡單、機(jī)械地模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象，使他們更直觀地感受課文思想感情。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)努力為每個(gè)學(xué)生保留屬于他自己的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個(gè)性化的情感體驗(yàn)和豐富的精神世界。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

教師示范朗讀的指導(dǎo)意義巨大。于永正老師說：“朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把文章讀活?！贝嗽挼莱隽私處煼蹲x的重要作用。

教師的范讀拉近師生感情。教師范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、情感，這些都會(huì)強(qiáng)烈地感染和影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴，拉近師生間的距離。教師的范讀幫助學(xué)生對課文的理解。于漪老師說過，教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會(huì)有多深。教師的范讀正是教師對課文的理解和感悟，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師范讀時(shí)，學(xué)生可以直接領(lǐng)略教師的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師情感的投入、表情的變換、動(dòng)作的揮灑，對學(xué)生加深課文理解的效果是無與倫比的。當(dāng)教師滿懷激情，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂甚至是手舞足蹈地范讀時(shí)，其鮮明形象也一定會(huì)深深地印在學(xué)生的心中，教師對課文的理解、感悟也一定會(huì)由此傳導(dǎo)給學(xué)生。

朗讀教學(xué)形式要多樣化。朗讀教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的內(nèi)容時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；還有“闖三關(guān)”讀，小組、同桌對讀、搶讀等等。但要注意的是，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，朗讀教學(xué)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀教學(xué)的方法也是多種多樣的，身為小學(xué)語文教師，我們都要正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織、指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。