■
西安交通工程學(xué)院
現(xiàn)在已經(jīng)進入共享時代,運用互聯(lián)網(wǎng)思維來進行會計實務(wù)經(jīng)驗共享能夠起到范圍廣、傳播快、反復(fù)學(xué)習(xí)的作用,傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式應(yīng)該在這一方面進行探索和改革。
首先,多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生并沒有會計相關(guān)方面的親朋,且對會計專業(yè)缺乏基本認知,選擇會計專業(yè)多帶有盲目性。另一方面,這類學(xué)生通常自學(xué)能力差,缺乏主動獲取會計經(jīng)驗的意識。
第二,通常實踐教學(xué)被集中安排在學(xué)期末,這時候?qū)W生基本經(jīng)歷了一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)后以出現(xiàn)疲憊甚至厭學(xué)的情緒,實踐時往往只注重照貓畫虎地完成最后需提交的資料或文檔,缺乏運用理論知識進行與實踐結(jié)合的耐心。在頂崗實習(xí)中,一部分學(xué)生要么認為工作內(nèi)容過于不相關(guān)且瑣碎,缺乏興趣,要么因為有難度的工作雖然有員工指導(dǎo),但卻因為不同于學(xué)校系統(tǒng)教學(xué),且時間緊張,環(huán)境生疏等原因難以短時間內(nèi)吸收經(jīng)驗。同時,這個學(xué)期學(xué)生離開了學(xué)校約束,還奔波中各種招聘會,精力和自制力都比較欠缺。
第三,現(xiàn)在的學(xué)生基本都手不離機,機不離網(wǎng),是與互聯(lián)網(wǎng)一起成長的一代,且多數(shù)同學(xué)都有過運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語、駕考、計算機等方面的經(jīng)歷,所以運用互聯(lián)網(wǎng)進行會計經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)是可行的。
第一,現(xiàn)在的高校會計教師基本缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,很多都是畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位,理論知識豐富但沒有積累足夠的實務(wù)經(jīng)驗。特別是層次不高的院校,學(xué)校教師人員流動大,畢業(yè)不久的青年教師居多,基本沒有會計從業(yè)經(jīng)歷。
第二,企業(yè)在聯(lián)系頂崗實習(xí)單位時面臨較大困難。這是因為一個企業(yè)往往能提供的會計實習(xí)崗位并不多,這也意味著如果要真正上崗操作,學(xué)校需要聯(lián)系大量的企業(yè)。另一方面,會計信息涉及到企業(yè)內(nèi)部資料,很多實習(xí)單位往往只給學(xué)生不真正涉及專業(yè)知識的簡單事務(wù),學(xué)生在實習(xí)期間只能走馬觀花,所獲經(jīng)驗有限。
第一,各企事業(yè)單位中,職位高的財會類人員,往往都是資深的從業(yè)者,多年實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累是他們立足的根本。豐富的技術(shù)型經(jīng)驗,其實是可以分享和利用的。
第二,會計行業(yè)的從業(yè)者很多,但因為所處企業(yè)行業(yè)性質(zhì)不同,從業(yè)者各自精通的領(lǐng)域有限,對于突發(fā)性會計問題的解決仍然需要借鑒學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗。
第三,共享現(xiàn)象在我國已經(jīng)形成大趨勢,具有豐富經(jīng)驗的會計從業(yè)者進行經(jīng)驗分享實現(xiàn)交流的同時也可增加收入。現(xiàn)在有很多會計教育平臺都是只邀請財務(wù)經(jīng)理級別以上的從業(yè)者來做的。
為了實現(xiàn)會計經(jīng)驗共享,前期可以聯(lián)合多個院校的會計專業(yè)教師、學(xué)生和一些有校企合作經(jīng)驗的企業(yè)參與。首先,應(yīng)聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計人員進行基本的可視性平臺的建設(shè),形成基本架構(gòu);然后,一方面動員學(xué)生和教師進行網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有視頻的收集和篩選;另一方面動員具有工作經(jīng)驗的會計教師,或者相關(guān)企業(yè)從業(yè)人員,以視頻的形式記錄自己會計實務(wù)操作過程;第三步,平臺建設(shè)者將視頻的大小以微課形式處理。剪輯成10分鐘以內(nèi)主題鮮明的小片段;最后,在平臺上發(fā)布資源,供學(xué)生免費下載或在線學(xué)習(xí)。
初期建設(shè)時的資源需要進行現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的收集以及學(xué)校會計教師和相關(guān)企業(yè)的免費分享,費用不會太高,且開支多用于前期可視性平臺的搭建上。國家現(xiàn)在大力支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,可以此進行項目申請,取得國家經(jīng)費支持,也可以進行教改項目申請,得到有關(guān)部門經(jīng)費支持。人員方面,單個院校教師人數(shù)有限,有工作經(jīng)驗的教師比較少,所以可以學(xué)校出面聯(lián)合多個兄弟院校進行參與,并實現(xiàn)資源共享。
共享經(jīng)濟近幾年得到蓬勃發(fā)展,會計實務(wù)經(jīng)驗如同共享單車一樣具有共享價值,也可以實現(xiàn)社會共享。但不同的是,會計經(jīng)驗是利用視頻作為載體,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)共享,這種模式不受限于時間和空間,比實體共享更便捷。
資源共享如果只局限于免費模式,隨著時間的發(fā)展必然會使分享者失去動力,導(dǎo)致資源更新滯后,不利于平臺長期發(fā)展。且校園環(huán)境參與人員有限,分享的資源會慢慢變少,只有發(fā)動社會力量,才能不斷為平臺注入持久新鮮血液。所以校園平臺有效運作一段時間后,需要通過一部分付費方式來吸引社會會計從業(yè)者參與,但仍可保留一部分基礎(chǔ)性的資源作為免費內(nèi)容進行開放,而專業(yè)性越強、行業(yè)細分度越高、制作越詳細精良的內(nèi)容則可以適度定價。
平臺運作順利后,除了視頻錄制外,也可以采取其他形式如直播進行經(jīng)驗分享,以提高參與者的互動。但形式如何,平臺都必須進行質(zhì)量監(jiān)督,才能保證平臺持久健康發(fā)展。
參考文獻:
[1]徐磊.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的會計新發(fā)展[J].時代金融,2016(27):156~161.
[2]上超望,吳圓圓,劉清堂.云環(huán)境下區(qū)域教育資源共享的分層框架設(shè)計研究[J].中國電化教育,2016(12):67~72.