互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計實務(wù)經(jīng)驗共享模式探析

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西安交通工程學(xué)院

現(xiàn)在已經(jīng)進入共享時代，運用互聯(lián)網(wǎng)思維來進行會計實務(wù)經(jīng)驗共享能夠起到范圍廣、傳播快、反復(fù)學(xué)習(xí)的作用，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式應(yīng)該在這一方面進行探索和改革。

一、教學(xué)主體的會計實務(wù)經(jīng)驗特點分析

(一)學(xué)生方面

首先，多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生并沒有會計相關(guān)方面的親朋，且對會計專業(yè)缺乏基本認知，選擇會計專業(yè)多帶有盲目性。另一方面，這類學(xué)生通常自學(xué)能力差，缺乏主動獲取會計經(jīng)驗的意識。

第二，通常實踐教學(xué)被集中安排在學(xué)期末，這時候?qū)W生基本經(jīng)歷了一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)后以出現(xiàn)疲憊甚至厭學(xué)的情緒，實踐時往往只注重照貓畫虎地完成最后需提交的資料或文檔，缺乏運用理論知識進行與實踐結(jié)合的耐心。在頂崗實習(xí)中，一部分學(xué)生要么認為工作內(nèi)容過于不相關(guān)且瑣碎，缺乏興趣，要么因為有難度的工作雖然有員工指導(dǎo)，但卻因為不同于學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)，且時間緊張，環(huán)境生疏等原因難以短時間內(nèi)吸收經(jīng)驗。同時，這個學(xué)期學(xué)生離開了學(xué)校約束，還奔波中各種招聘會，精力和自制力都比較欠缺。

第三，現(xiàn)在的學(xué)生基本都手不離機，機不離網(wǎng)，是與互聯(lián)網(wǎng)一起成長的一代，且多數(shù)同學(xué)都有過運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語、駕考、計算機等方面的經(jīng)歷，所以運用互聯(lián)網(wǎng)進行會計經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)是可行的。

(二)學(xué)校方面

第一，現(xiàn)在的高校會計教師基本缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，很多都是畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位，理論知識豐富但沒有積累足夠的實務(wù)經(jīng)驗。特別是層次不高的院校，學(xué)校教師人員流動大，畢業(yè)不久的青年教師居多，基本沒有會計從業(yè)經(jīng)歷。

第二，企業(yè)在聯(lián)系頂崗實習(xí)單位時面臨較大困難。這是因為一個企業(yè)往往能提供的會計實習(xí)崗位并不多，這也意味著如果要真正上崗操作，學(xué)校需要聯(lián)系大量的企業(yè)。另一方面，會計信息涉及到企業(yè)內(nèi)部資料，很多實習(xí)單位往往只給學(xué)生不真正涉及專業(yè)知識的簡單事務(wù)，學(xué)生在實習(xí)期間只能走馬觀花，所獲經(jīng)驗有限。

(三)校外從業(yè)者

第一，各企事業(yè)單位中，職位高的財會類人員，往往都是資深的從業(yè)者，多年實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累是他們立足的根本。豐富的技術(shù)型經(jīng)驗，其實是可以分享和利用的。

第二，會計行業(yè)的從業(yè)者很多，但因為所處企業(yè)行業(yè)性質(zhì)不同，從業(yè)者各自精通的領(lǐng)域有限，對于突發(fā)性會計問題的解決仍然需要借鑒學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗。

第三，共享現(xiàn)象在我國已經(jīng)形成大趨勢，具有豐富經(jīng)驗的會計從業(yè)者進行經(jīng)驗分享實現(xiàn)交流的同時也可增加收入。現(xiàn)在有很多會計教育平臺都是只邀請財務(wù)經(jīng)理級別以上的從業(yè)者來做的。

二、會計實務(wù)經(jīng)驗共享平臺建設(shè)

(一)初期校園共享平臺建設(shè)

為了實現(xiàn)會計經(jīng)驗共享，前期可以聯(lián)合多個院校的會計專業(yè)教師、學(xué)生和一些有校企合作經(jīng)驗的企業(yè)參與。首先，應(yīng)聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計人員進行基本的可視性平臺的建設(shè)，形成基本架構(gòu)；然后，一方面動員學(xué)生和教師進行網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有視頻的收集和篩選；另一方面動員具有工作經(jīng)驗的會計教師，或者相關(guān)企業(yè)從業(yè)人員，以視頻的形式記錄自己會計實務(wù)操作過程；第三步，平臺建設(shè)者將視頻的大小以微課形式處理。剪輯成10分鐘以內(nèi)主題鮮明的小片段；最后，在平臺上發(fā)布資源，供學(xué)生免費下載或在線學(xué)習(xí)。

初期建設(shè)時的資源需要進行現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的收集以及學(xué)校會計教師和相關(guān)企業(yè)的免費分享，費用不會太高，且開支多用于前期可視性平臺的搭建上。國家現(xiàn)在大力支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以此進行項目申請，取得國家經(jīng)費支持，也可以進行教改項目申請，得到有關(guān)部門經(jīng)費支持。人員方面，單個院校教師人數(shù)有限，有工作經(jīng)驗的教師比較少，所以可以學(xué)校出面聯(lián)合多個兄弟院校進行參與，并實現(xiàn)資源共享。

(二)未來社會共享平臺建設(shè)

共享經(jīng)濟近幾年得到蓬勃發(fā)展，會計實務(wù)經(jīng)驗如同共享單車一樣具有共享價值，也可以實現(xiàn)社會共享。但不同的是，會計經(jīng)驗是利用視頻作為載體，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)共享，這種模式不受限于時間和空間，比實體共享更便捷。

資源共享如果只局限于免費模式，隨著時間的發(fā)展必然會使分享者失去動力，導(dǎo)致資源更新滯后，不利于平臺長期發(fā)展。且校園環(huán)境參與人員有限，分享的資源會慢慢變少，只有發(fā)動社會力量，才能不斷為平臺注入持久新鮮血液。所以校園平臺有效運作一段時間后，需要通過一部分付費方式來吸引社會會計從業(yè)者參與，但仍可保留一部分基礎(chǔ)性的資源作為免費內(nèi)容進行開放，而專業(yè)性越強、行業(yè)細分度越高、制作越詳細精良的內(nèi)容則可以適度定價。

平臺運作順利后，除了視頻錄制外，也可以采取其他形式如直播進行經(jīng)驗分享，以提高參與者的互動。但形式如何，平臺都必須進行質(zhì)量監(jiān)督，才能保證平臺持久健康發(fā)展。

參考文獻：

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