淺析利用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行高中地理洋流教學(xué)

周 濤

重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。目前，四個(gè)版本的地理教材中，洋流都處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎(chǔ)上，對(duì)洋流進(jìn)行的具體深入學(xué)習(xí)，洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)密切相關(guān)。啟下是指洋流的分布又對(duì)氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，也影響著自然地理環(huán)境的整體性與差異性。

對(duì)高中地理教材洋流的知識(shí)作了大量的簡(jiǎn)化。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，“世界洋流分布規(guī)律”是知識(shí)基礎(chǔ)，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的。通過閱讀“世界洋流分布圖”及相關(guān)地圖，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。

一、洋流模塊的重難點(diǎn)

1.流向與成因。由于盛行風(fēng)——東北信風(fēng)、東南信風(fēng)、中緯西風(fēng)及極地東風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，因此盛行風(fēng)的分布決定了洋流的模式，也反映了洋流的流向。根據(jù)洋流的流向，可以初略判斷洋流的形成原因。

2.流向與性質(zhì)。寒流是從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)，水溫低于同緯度兩側(cè)海區(qū)水溫的洋流。暖流是從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)，水溫高于同緯度兩側(cè)海區(qū)水溫的洋流。根據(jù)洋流的流向也可以初略判斷出洋流的性質(zhì)。

3.流向與分布。一般中低緯大陸東岸的洋流為暖流，自低緯流向高緯；大陸西岸的洋流多為寒流，自高緯流向低緯。而中高緯大陸東岸的洋流多為寒流，自高緯流向低緯；大陸西岸的洋流多為暖流，自低緯流向高緯。此處多將空間定位疊加在洋流知識(shí)運(yùn)用上進(jìn)行考查，命題方式是通過呈現(xiàn)世界局部海域的經(jīng)緯網(wǎng)或海陸輪廓，考查洋流基本知識(shí)，故而利用洋流定位成為能力要求的核心。

4.等溫線、等鹽度線的判讀。洋流按性質(zhì)分為寒流和暖流，其對(duì)海水性質(zhì)即海水溫度和鹽度的影響較大：寒流經(jīng)過的海區(qū)會(huì)使海水的溫度和鹽度降低，暖流經(jīng)過的海區(qū)會(huì)使海水的溫度和鹽度增高。其中流向上具有明顯緯度變化的洋流對(duì)海水溫度和鹽度的調(diào)節(jié)作用更典型。從副熱帶海區(qū)向南北兩側(cè)遞減。在部分地區(qū)，大陸沿岸的南北向的洋流，其流動(dòng)方向與等溫線彎曲方向一致，但與等鹽度線彎曲方向相反；而在部分地區(qū)，洋流流動(dòng)方向、等溫線彎曲與等鹽度線彎曲方向一致。

二、利用圖文結(jié)合做好洋流教學(xué)

高中地理的學(xué)習(xí)中，“圖”具有鮮明的特點(diǎn)和重要的作用。因此要逐漸培養(yǎng)學(xué)生用文字來解釋圖片，和用圖片簡(jiǎn)化文字的能力。用文字來解釋圖片，也就是“以文釋圖”，把圖表或者圖像中的內(nèi)容利用語言描述出來，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。用圖片簡(jiǎn)化文字即“以圖釋文”，就是把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片或者圖表的形式，把零散的知識(shí)放在一個(gè)系統(tǒng)下，使得知識(shí)點(diǎn)直觀、生動(dòng)形象，有效的提高對(duì)知識(shí)的記憶和理解。圖文結(jié)合法的使用，對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常好的效果，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，拓展自己的思維，不斷增強(qiáng)自我思考的能力。

1.提煉重點(diǎn)，明確表達(dá)。老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)教材進(jìn)行提煉，然后選出具有代表性的地圖，將知識(shí)點(diǎn)和地圖進(jìn)行巧妙的加工和設(shè)計(jì)，在涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，突出地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把難以理解的知識(shí)用直觀形象的方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生通過對(duì)地圖的解讀，來鍛煉自身的地理思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)氣候的影響”的時(shí)候，老師可以利用多媒體課件展示哥倫布兩次橫渡大西洋的線路圖。然后講述這兩次路線，第一次橫渡大西洋選擇的是北側(cè)的短的路線，到達(dá)了北美洲的東岸，第二次橫渡大西洋選擇的是南邊的較長(zhǎng)路線，但是反而比第一次使用的時(shí)間短了半個(gè)月，這是為什么？從而引出學(xué)生對(duì)洋流的認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生觀察課文上給出的洋流圖，并結(jié)合課文對(duì)于洋流形成的原因和分布規(guī)律的講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出洋流的分布圖，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也提高了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

2.利用圖片培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。洋流是影響氣候的重要原因之一，在講述這個(gè)重要的部分時(shí)采用圖文結(jié)合法，讓學(xué)生在觀察和了解的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生不僅大大增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和接受，還提高了學(xué)生處理問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。在講述“洋流對(duì)氣候的影響”時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課本洋流分布圖或者學(xué)生自己動(dòng)手畫出的洋流分布圖，再結(jié)合各地氣候的分布圖，發(fā)現(xiàn)氣候變化存在的問題，提出問題并進(jìn)一步對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行假設(shè)。最后老師在使用圖文結(jié)合法對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的假設(shè)進(jìn)行分析，最終解決洋流對(duì)氣候產(chǎn)生的影響。在這個(gè)過程中需要老師不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察洋流分布規(guī)律和氣候分布圖的時(shí)候，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，比如先讓學(xué)生觀察洋流對(duì)大陸氣候的影響，如圖二所示，在暖流經(jīng)過的地方有什么影響，寒流經(jīng)過的地方又有什么影響，寒暖流交匯的地方會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過老師問題的引導(dǎo)和學(xué)生圖文結(jié)合法的使用，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

隨著課程改革的深入，不斷地提高課堂教學(xué)效率是改革的重要任務(wù)之一。在高中地理的教學(xué)中，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力是非常重要的。利用圖文結(jié)合法可以有效地將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，進(jìn)而串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，形成地理知識(shí)系統(tǒng)。而高中地理中“洋流對(duì)氣候的影響”涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，是非常重要的一部分，在整個(gè)地理教材中起著承上啟下的作用。因此采用圖文結(jié)合法的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和快速記憶。