小學(xué)教育教學(xué)管理問題的相關(guān)思考

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房山區(qū)興隆莊小學(xué)

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

(一)小學(xué)教育教學(xué)管理的觀念相對滯后

在小學(xué)教育教學(xué)管理工作的進(jìn)展過程中，小學(xué)教育教學(xué)管理的管理工作人員固步自封、頑固保守，思想上的自我封閉促使管理工作人員對于新知識、新觀念和新思想的接受能力相對較差。而在上層管理人員層面出現(xiàn)的思想上的落后，會極大地削弱小學(xué)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性。管理工作人員的這種特征也是造成小學(xué)教育教學(xué)管理工作反饋機(jī)制的不及時(shí)性的重要因素。

這些弊端，不利于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的跟蹤反饋，也無法促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作自身系統(tǒng)性、綜合性的發(fā)展。

(二)小學(xué)教育教學(xué)管理工作的目標(biāo)模糊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中國的教育普遍存在著一種盲目追求學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)效果的短期性效應(yīng)。這種短期性效應(yīng)明顯是與新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳，它違背了小學(xué)生自我認(rèn)知能力和分析能力的客觀規(guī)律，也容易促使小學(xué)生產(chǎn)生恐懼上學(xué)甚至厭學(xué)的心理。

我國教育部等教育管理部門在制定的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃也不是足夠明確，實(shí)施起來也缺乏一定的靈活性。這無疑會成為我國小學(xué)教育創(chuàng)新和改革的瓶頸。同時(shí)，以人性化為基礎(chǔ)的教學(xué)管理系統(tǒng)是我國教育教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，上述做法在很大程度上會影響我國教育教學(xué)管理工作基礎(chǔ)的鞏固。

此外，教育管理目標(biāo)的模糊性，還表現(xiàn)在忽左忽右的教育要求，有些教育目標(biāo)的一慣性一致性得不到長久的執(zhí)行，往往趨于某些上級要求，或者單純?yōu)榱俗非笏^的教育創(chuàng)新，而忽略了真正的教育目標(biāo)與方向。

(三)教學(xué)管理工作的落實(shí)不到位

當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理工作通知被具體落實(shí)到每個地區(qū)去實(shí)施的時(shí)候，監(jiān)督管理人員就起到了中流砥柱的作用。但是在這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多監(jiān)督管理人員的監(jiān)督管理力度不夠大，地方的執(zhí)行力度也就不像預(yù)期效果那樣良好。在考慮到監(jiān)管人員自身的利益和地方教育部門的利益的同時(shí)，監(jiān)管人員也就僅僅只是流于形式地監(jiān)督一下教育改革的工作。

(四)教師缺少對小學(xué)生心智的研究

小學(xué)時(shí)期正是孩子身體和心理生長發(fā)育的時(shí)期，這個年齡階段的孩子長期處于父母和親友的關(guān)愛和保護(hù)之下，心理素質(zhì)較差，心智還不夠成熟。本該因材施教的小學(xué)教師，卻往往容易忽略這一點(diǎn)——站在孩子的角度觀察思考問題，他們傾向于站在成年人的角度傳授知識，無法更加深入地理解“人性化”教育的本質(zhì)。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的改進(jìn)措施

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

改變那種功利化的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立先進(jìn)管理、以人為本的學(xué)生觀，注重學(xué)生身體和心理素質(zhì)的發(fā)展特征，從而開展更加具有針對性的教育教學(xué)活動。擁有了積極主動、科學(xué)全面的教育觀念以后，教育教學(xué)管理工作才能連貫地推進(jìn)，教育教學(xué)工作的反饋系統(tǒng)也就會變得更加及時(shí)有效。

積極引導(dǎo)教師全面參與教學(xué)管理制度和教學(xué)內(nèi)容的制定，提高教師的積極性，為教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。教師作為教育工作的主力軍，充分發(fā)揮教師的力量會取得很好的效果。

(二)明確小學(xué)教育教學(xué)管理工作的目標(biāo)

教育管理部門要了解新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，再去制定翔實(shí)、明晰的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)管理工作有條不紊地開展。

教師參與制定教育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以采取多種方式優(yōu)化評價(jià)手段和方法。比如，我們可以引領(lǐng)教師參與平時(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的制定和年末教育目標(biāo)的評估、老師教學(xué)質(zhì)量的自我測評和他人測評相結(jié)合等，提高教育教學(xué)管理工作的民主化程度和透明化程度。

(三)健全教育教學(xué)管理工作的制度

教學(xué)管理工作的制度是教學(xué)管理工作進(jìn)行和教學(xué)管理工作效果評估的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。新的時(shí)代、新的浪潮已經(jīng)帥選出很多優(yōu)秀的管理制度、淘汰掉不符合時(shí)代發(fā)展要求的落后思想理念，因此我們要“去偽存真”——剔除原先不合理、阻礙時(shí)代教育發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)管理制度，保留積極的、有利于時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)管理制度。一個完善的小學(xué)教育教學(xué)管理制度會為促進(jìn)我國教育教學(xué)管理工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

增大小學(xué)教育教學(xué)管理制度的執(zhí)行力度，加大監(jiān)督檢查力度。我們可以使用獎懲制度：對于那些樂于接受新觀念、新思想，并且自身創(chuàng)新成果豐富、積極響應(yīng)過國家教學(xué)管理工作號召的教師給予豐厚的物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于那些得過且過、消極被動、創(chuàng)新成果不太顯著的教師，則進(jìn)行勸導(dǎo)教育。

(四)積極了解學(xué)生心理

教師真正地要做到因材施教，就要了解小學(xué)生的心理，根據(jù)他們自身的心理特征和認(rèn)知能力進(jìn)行講解，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在孩童時(shí)期為中國小學(xué)生創(chuàng)造一個幸福理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想勝任這份工作，人民教師就要充實(shí)自身，提高教師的教學(xué)技能，定期為教師提供心理培訓(xùn)。

三、結(jié)語

新課改和素質(zhì)教育教學(xué)作為我國教育界中具有里程碑意義的大事，只要我們努力解決其中的問題，就一定會為中國教育事業(yè)錦上添花。