“微電影”教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

■袁家志／內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的觀點(diǎn)已經(jīng)為管理學(xué)者和管理實(shí)踐者所接受。作為一門(mén)科學(xué)，管理學(xué)有一套自己的理論體系，有效地指導(dǎo)著管理的實(shí)踐活動(dòng)；作為一門(mén)藝術(shù)，則是強(qiáng)調(diào)管理的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求管理者在管理理論的指導(dǎo)之下，從自己所面對(duì)的管理實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展管理活動(dòng)，充分顯現(xiàn)管理者的管理藝術(shù)，達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。

《管理學(xué)》教學(xué)必須緊緊抓住管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并存的特性，既要注重基本理論的傳授，又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理論密切聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格的管理者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)的目標(biāo)?；谶@種考慮，“微電影”教學(xué)法把電影中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)電影案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景。通過(guò)深入的研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、“微電影”教學(xué)法的理解

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在課程體系中具有重要的地位。根據(jù)管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)，在講授管理理論的同時(shí)，更需要達(dá)成學(xué)生理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?！拔㈦娪啊苯虒W(xué)法正是在這樣的背景下，受案例教學(xué)法的啟發(fā)而被提出。

“微電影”教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以《管理學(xué)》課程主要理論為藍(lán)本，選擇課程相關(guān)的內(nèi)容為主題，自選、自剪各類已有的電影素材，剪輯成“微電影”，并在課上圍繞各個(gè)“微電影”的主題展開(kāi)研討，提升認(rèn)知。該教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、獨(dú)立自主精神、集體合作精神，注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)管理理論理解的提升。

二、“微電影”教學(xué)法的實(shí)施步驟

“微電影”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中尤其注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，主要分四大步驟。

（1）組織學(xué)習(xí)與研究的小組。管理學(xué)基礎(chǔ)課通常安排在一年級(jí)第一學(xué)期，需要教師詳細(xì)交代“微電影”教學(xué)的任務(wù)與要求，指導(dǎo)學(xué)生組成 4～6人為一組的討論小組。

（2）教師指導(dǎo)，小組活動(dòng)。小組課外研討準(zhǔn)備的過(guò)程是與教師互動(dòng)的過(guò)程，教師在小組剪輯、制作過(guò)程中需要做好審核把關(guān)的工作。小組的“微電影”主題必須通過(guò)教師的審核，在剪輯過(guò)程中，教師也可隨時(shí)參與其中。

（3）播放“微電影”，小組研討。小組研討是對(duì)小組課外成果的深化，學(xué)生不僅共享各小組的學(xué)習(xí)成果，而且對(duì)任務(wù)分工與合作進(jìn)行體會(huì)總結(jié)。教師和其他同學(xué)都可以對(duì)某個(gè)小組的成果進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，由小組成員回答問(wèn)題，每個(gè)小組成員也可以提出自己的疑問(wèn)困惑，提問(wèn)與回答是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程，直到疑問(wèn)解決，或者留下思考空間供課外繼續(xù)探討。研討的內(nèi)容寫(xiě)入小組的研究報(bào)告。

（4）教師課堂總結(jié)提升。經(jīng)過(guò)各個(gè)小組研討之后，教師將優(yōu)秀“微電影”放于課程網(wǎng)站供大范圍分享，同時(shí)在課堂講授時(shí)將“微電影”和學(xué)生體會(huì)作為教學(xué)案例的一部分，作理論闡述和提升。

三、“微電影”教學(xué)法的實(shí)施保障

（一）教學(xué)理念的保障——培育復(fù)合型人才

根據(jù)管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點(diǎn)，管理者強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此應(yīng)該將其課程目標(biāo)定位于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。只有具有這樣的教學(xué)理念，才能順利實(shí)施“微電影”教學(xué)法。

（二）教學(xué)模式的保障——理論+實(shí)踐+研討的教學(xué)模式

開(kāi)展“微電影”教學(xué)法必須有相應(yīng)的教學(xué)模式為依托。管理學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，分理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研討教學(xué)三大塊內(nèi)容，實(shí)行“理論+實(shí)踐+研討”的教學(xué)模式，多層次教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的保障——專題式教學(xué)

以“理論+實(shí)踐+研討”教學(xué)模式為依托的“微電影”教學(xué)法，必須按教材內(nèi)容已有的“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”的職能主題編排教學(xué)專題，并妥善安排教學(xué)時(shí)間。

四、“微電影”教學(xué)法的實(shí)例

通過(guò)“微電影”的剪輯與制作，學(xué)生對(duì)管理理論有了更多的親身體驗(yàn)。比如：有一組學(xué)生剪輯制作了《肖申克的救贖》的微電影，講述了一個(gè)銀行副總裁安迪被指控槍殺妻子和她的情婦，被判處在肖申克監(jiān)獄中度過(guò)余生。安迪在魚(yú)龍混雜、罪惡橫生、黑白混淆的牢獄中找到了屬于自己的求生之道。他利用自身的技術(shù)技能，精湛的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，幫助監(jiān)獄管理層逃稅、洗黑錢(qián)，同時(shí)憑借與瑞德的交往在犯人中間也漸漸受到禮遇。表面看來(lái)，他已如瑞德那樣對(duì)那堵高墻從憎恨轉(zhuǎn)變?yōu)樘幹┤?，但是?duì)自由的渴望仍促使他朝著心中的希望和目標(biāo)前進(jìn)。他思考著，計(jì)劃著，實(shí)施著……最后用了19年的時(shí)間和耐心，用一柄比鉛筆大不了多少的手錘，挖通了一條通往自由的道路。

在安迪身上，我們可以看到他具有非常全面的技能，這些技能改變了他的人生，實(shí)現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變，也帶給了我們不一樣的思考，即管理者應(yīng)該擁有的管理技能。通常管理者應(yīng)該具備三種基本的技能或者素質(zhì)，即技術(shù)技能、人際技能和概念技能。類似的體驗(yàn)還有很多，學(xué)生在豐富課外生活的同時(shí)，也豐富了社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理理論和實(shí)踐的提升也有了很大的幫助。