學(xué)生人格培育在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生個(gè)人品德和思想塑造有著密切的聯(lián)系。因此，在中學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，完善對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)必須從課堂教學(xué)入手，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在教學(xué)工作中加強(qiáng)正確價(jià)值觀的輸出，培養(yǎng)學(xué)生成為人格獨(dú)立，思想正直的人。中學(xué)歷史課程作為一門人文學(xué)科，涉及面廣，包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含豐富的人與人、人與社會(huì)、人與自然的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，站在歷史的制高點(diǎn)，可以參悟出許多的人生哲理和歷史發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能對(duì)人生，對(duì)社會(huì)有更加深刻清醒的認(rèn)識(shí)。

一、在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培育的意義

(一)有助于學(xué)生確立正確的精神信念

中學(xué)生處于思想道德培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，但意志力仍不夠堅(jiān)定，經(jīng)受不起誘惑，容易被一些社會(huì)的不良風(fēng)氣裹挾，一旦人生觀、價(jià)值觀扭曲，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展前景不容樂(lè)觀。因此，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)意義重大，必須在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)思想道德的培育，而中華的傳統(tǒng)美德就是通過(guò)幾千年的歷史發(fā)展而傳承下來(lái)，回首民族的歷史，忠善之士不勝枚舉，通過(guò)具體的歷史事件，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀思想道德的魅力，能潛移默化地樹立起正確的價(jià)值觀念和思想信念。

(二)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為歷史離現(xiàn)實(shí)太過(guò)遙遠(yuǎn)，歷史知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)沒有很大的實(shí)際作用，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師也是按部就班地對(duì)歷史事件的背景、過(guò)程、意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行闡釋，程序化的教學(xué)使學(xué)生對(duì)這門課程漸漸產(chǎn)生厭煩的情緒。如果把人格教育滲透到歷史教學(xué)中，教師就能借機(jī)對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行更加細(xì)致的分析，讓學(xué)生探尋其中的哲理，這樣一來(lái)，學(xué)生能對(duì)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生更多的哲思，增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生人格教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

(一)提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式

要達(dá)到理想的課堂效果，首先需要具備多樣的教學(xué)方式，不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要借助不同的方式才能達(dá)到理想的效果。人格教育也是一樣，在教學(xué)內(nèi)容本身比較嚴(yán)肅，不容易獲得接納情況下，利用有吸引力的教學(xué)方式獲得學(xué)生的認(rèn)可就是課程成功的關(guān)鍵所在。而隨著多媒體設(shè)備的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式又獲得了更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，教師也應(yīng)該樹立調(diào)整教學(xué)方式的意識(shí)，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些歷史紀(jì)錄片和影視史料，再結(jié)合自身的闡釋，讓學(xué)生對(duì)歷史事件建立感性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。除此之外，學(xué)校還能在有條件的情況下組織開展一些紀(jì)念革命英烈，拜訪英雄后代的活動(dòng)，真切體會(huì)到這種愛國(guó)情懷。

(二)挖掘有效素材，加強(qiáng)人格熏陶

歷史是包羅萬(wàn)象的，歷史教學(xué)中有很多值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的人物和事件，一些圖片還能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，但并非所有的歷史知識(shí)都具有人格教育意義，有些特殊的歷史現(xiàn)象甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此，教師首先要選擇那些具備人格教育意義的歷史素材，其次考慮歷史素材的趣味性和吸引力。學(xué)生的人格培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)與人格培養(yǎng)目標(biāo)沖突較小時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，把具有相似性，相對(duì)典型的事件或任務(wù)納入一個(gè)相同的體系中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人格熏陶。

(三)尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，在人格教育問(wèn)題上也是一樣的。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能夠自由表達(dá)自己的思想，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要加以重視，積極解答。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自我反思的習(xí)慣。比如說(shuō)，學(xué)生往往對(duì)英雄人物有一種崇拜之情，基于這一點(diǎn)，教師可以在課堂上多講解司馬遷、羅斯福、毛澤東等偉人的光榮事跡和崇高品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生去收集他們的故事，在探究的過(guò)程中獲得優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，反思自身的缺點(diǎn)，樹立更高的發(fā)展目標(biāo)。

(四)加強(qiáng)師生交流，發(fā)揮模范作用

教師不僅是學(xué)生知識(shí)道路上的導(dǎo)師，也是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。教師的一舉一動(dòng)在學(xué)生的頭腦中會(huì)留有深刻的印象，因此，教師本人需要具備正直的人格，為學(xué)生做出行為表率，注意平時(shí)的行為規(guī)范是否符合要求。加強(qiáng)和學(xué)生的溝通能更清楚地掌握學(xué)生的思想健康狀況，對(duì)學(xué)生的人格培育提出有針對(duì)性的建議，一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師也更能獲得學(xué)生的肯定，教學(xué)工作也能更加順利地進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的人格教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在歷史教學(xué)中滲透人格教育具有特殊的意義，為實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，歷史教師在課堂上應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，選取合適的歷史素材進(jìn)行深入挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格不斷努力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)道路更加明朗。

參考文獻(xiàn)：

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