企業(yè)形象設(shè)計課程分組教學(xué)方式初探

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一、企業(yè)形象設(shè)計課程現(xiàn)存矛盾及問題

在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，課程理論內(nèi)容的講解、學(xué)生整體狀況及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都存在著不容忽視的矛盾及問題：

(1)學(xué)生數(shù)量過多。高校中教學(xué)班級規(guī)模與教學(xué)效果成線性相關(guān)，班級規(guī)模越大，對教學(xué)效果的正面積極影響越小。小于40人的班級規(guī)模教學(xué)效果最好，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)[1]。而在關(guān)于當(dāng)下高校班級規(guī)模的調(diào)查分析中顯示：國內(nèi)目前高校班級規(guī)模平均人數(shù)為65.91[2]。由此可見，國內(nèi)高校班級普遍存在學(xué)生數(shù)量過多的情況，特別是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生個性較強(qiáng)、課堂紀(jì)律相對較差的特點(diǎn)，結(jié)合這一現(xiàn)狀導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)能力的把控不準(zhǔn)確、實(shí)踐指導(dǎo)不深入等一系列問題。

(2)實(shí)踐項(xiàng)目缺乏。目前，國內(nèi)各高校在企業(yè)形象設(shè)計課程中多采取參賽或?qū)嶎}虛做的方式為學(xué)生布置課程練習(xí)，旨在于通過都對理論知識的學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐內(nèi)容當(dāng)中，尤其是企業(yè)形象設(shè)計內(nèi)容當(dāng)中的VI(視覺識別系統(tǒng))設(shè)計，學(xué)生通過對參賽題目的理解有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。但采取參賽或?qū)嶎}虛做的練習(xí)方式并不能讓學(xué)生直接的與甲方進(jìn)行溝通，明確企業(yè)形象設(shè)計內(nèi)里要求，更無法及時解決在對企業(yè)調(diào)研的過程中遇到的問題，從而影響MI(理念識別系統(tǒng))及BI(行為識別系統(tǒng))的準(zhǔn)確建立。這樣的情況進(jìn)一步的導(dǎo)致課內(nèi)所學(xué)理論難與實(shí)踐相接洽，無法達(dá)到實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的目的。

(3)缺乏動力及興趣。根據(jù)以上兩點(diǎn)中所提到的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難產(chǎn)生設(shè)計上的成就感，從而缺乏對企業(yè)形象設(shè)計的動力及興趣。例如：學(xué)生在進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計的過程中由于課堂人數(shù)較多，老師無法對每個同學(xué)進(jìn)行深入指導(dǎo)，學(xué)生的問題得不到及時的解決，加之對設(shè)計對象的設(shè)計目標(biāo)不明確，導(dǎo)致標(biāo)志設(shè)計中圖形載體選取上的模糊，標(biāo)志設(shè)計始終無法達(dá)到滿意的效果。在這樣的情況下，學(xué)生很容易喪失對標(biāo)志設(shè)計的信心及不斷修改的驅(qū)動力，最終產(chǎn)生對課程的消極情緒。

二、提出分組教學(xué)方式的解決方案

針對企業(yè)形象設(shè)計課程中所遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的提出高效且實(shí)用的解決方案，筆者在多次與學(xué)生及專業(yè)相關(guān)人士的交流中，同時本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，對企業(yè)形象設(shè)計課程中的實(shí)踐教授環(huán)節(jié)提出了分組教學(xué)的方式，即對教學(xué)班級中的學(xué)生進(jìn)行“有規(guī)劃”的分組教學(xué)，而非學(xué)生自愿的組隊(duì)，也非單純的對學(xué)生數(shù)量上的分組。

(1)教師對分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為此部分是在分組教學(xué)中占最關(guān)鍵且需要花費(fèi)大量精力及時間的部分。在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師首先應(yīng)對整個課程教學(xué)目的進(jìn)行羅列，經(jīng)過一段課程周期的課堂講解及實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪些水平、具備何種能力，同時羅列出結(jié)課考查的評分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確課程周期結(jié)束后應(yīng)提交一份何種數(shù)量及質(zhì)量的結(jié)課作業(yè)；其次教師應(yīng)當(dāng)在課前對全班大部分同學(xué)的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，此部分通常需要在1～2名班級干部的輔助下進(jìn)行，此環(huán)節(jié)的目的在于羅列出班級內(nèi)一定數(shù)量的具有性格特點(diǎn)的同學(xué)，將其均勻的分布在各組之間，保證每組都存在性格特點(diǎn)中具備如：活潑的、理性的、消極的等類型的同學(xué)。最后，教師還應(yīng)在班級干部的輔助下了解班級內(nèi)大部分同學(xué)的專業(yè)能力，羅列出班級內(nèi)具備如：有責(zé)任心的、有組織能力的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力弱的等類型的同學(xué)，并將此類分布在不同的小組當(dāng)中。這樣的課前準(zhǔn)備目的在于：盡可能的保證每一組的性格及能力較為平均、互補(bǔ)，避免了學(xué)生私下自由組隊(duì)中存在的個人情感及能力上的偏差。同時，讓學(xué)習(xí)能力差距較大的同學(xué)之間有更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，摩擦出更多的專業(yè)靈感，達(dá)到每組能力最大化發(fā)揮。每組組員數(shù)量控制在4～6名同學(xué)，組內(nèi)保證至少一名有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長用以組織討論及把控總體方向、保證至少一名學(xué)習(xí)能力較弱或性格相對較消極的同學(xué)擔(dān)任副組長用以收集小組創(chuàng)意及成果匯總。實(shí)踐證明，這樣的搭配往往能將整個班級整體專業(yè)水平提高，且平日學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)能有超出想象的發(fā)揮。

(2)教師對每組進(jìn)行課堂引導(dǎo)。在課前準(zhǔn)備充足的前提下，教師引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行主題討論。在討論的過程中，教師盡可能的在每個討論周期都能參與到小組的具體創(chuàng)意方案當(dāng)中，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)教師的創(chuàng)意思維方式，如根據(jù)主題與方向列舉自身所接觸過的同類案例為組員提供靈感，或在小組討論遇到瓶頸的情況下提出思路上突破口、分享創(chuàng)意方式等。此環(huán)節(jié)至少進(jìn)行2～3個周期，確保在每個周期內(nèi)組員能夠完成相應(yīng)的創(chuàng)意階段，同時鼓勵學(xué)生在小組討論時運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等專業(yè)創(chuàng)意方式進(jìn)行此環(huán)節(jié)的創(chuàng)意深入挖掘。教師還需及時的與組長進(jìn)行交流，掌握每組情況，協(xié)助組長把控整組的進(jìn)度，保證專業(yè)討論的有序進(jìn)行。

(3)教師對小組進(jìn)行課后指導(dǎo)。課堂內(nèi)的討論時間往往受客觀因素的局限，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，并由組員代表在每次討論后對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與匯報，在匯報后由教師提出建議與及時的反饋，要求學(xué)生分配課后任務(wù)，為下一次課堂討論做充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，課后指導(dǎo)的分量在整個

分組教學(xué)方式當(dāng)中不應(yīng)占據(jù)過多的時間，不僅要保證學(xué)生在課下能有充分的時間完成課堂討論后分配的任務(wù)，同時過多的課后指導(dǎo)會讓產(chǎn)生任務(wù)繁重的消極思想，教師應(yīng)鼓勵同學(xué)在課堂上及少量的課后討論中高效的完成任務(wù)，達(dá)到真正的應(yīng)用型人才輸出。

(4)課程成果的展示。課程成果的輸出是整個課程內(nèi)容中較為輕松又同時倍具成就感的一部分。教師在整個分組教學(xué)的過程中需遵循“過程中以打擊為主，輸出后以鼓勵為主”的原則。當(dāng)成果展示時，大部分同學(xué)的心理是需要肯定的，這時教師在點(diǎn)評的過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，并對小組討論中部分精彩的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，為觀看的同學(xué)展示出組員出彩的一面。在教學(xué)成果展示的內(nèi)容當(dāng)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互打分及相互評價，每組給出的分?jǐn)?shù)由觀看的小組討論得出，目的用于保證每組成員能在其他組進(jìn)行展示的過程中保持關(guān)注并總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。同時，相互評價的過程中課堂氣氛也能達(dá)到一定的高度。

三、分組教學(xué)中“有規(guī)劃”分組的意義

高校教師在教授企業(yè)形象設(shè)計這門課程當(dāng)中會遇到來自理論上、實(shí)踐中、學(xué)生及不同主客觀因素的矛盾及問題，這些問題當(dāng)中絕大部分是需要在長期的實(shí)踐及不斷總結(jié)不斷嘗試的過程逐個突破的。筆者在文中提到的分組教學(xué)方式僅是在課程實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)方式探討，這樣的方式為高校教師提供了一種教學(xué)方式上的可能，這種可能不僅是將分組的方式帶進(jìn)課程，而是強(qiáng)調(diào)的“有規(guī)劃”的進(jìn)行分組，達(dá)到課程效率及成果更大化的目的。“有規(guī)劃”的分組主要解決了以下三個方面的教學(xué)問題：一是能在一定程度上解決目前大多數(shù)高校中教學(xué)班級人數(shù)較多而導(dǎo)致的教師對學(xué)生的專業(yè)了解不深、學(xué)生與教師交流時間不充足、課內(nèi)互動缺乏等教學(xué)效果不佳的問題，讓學(xué)生更進(jìn)一步且更直接的與老師進(jìn)行面對面的交流，達(dá)到創(chuàng)意思維上的碰撞；二是提高了企業(yè)形象設(shè)計課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的組隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮各自所長，也在團(tuán)隊(duì)合作中補(bǔ)足自身所短；三是通過“有規(guī)劃”的分組方式改變學(xué)生對專業(yè)理論課枯燥內(nèi)容的誤解，將理論內(nèi)容帶進(jìn)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自己主動總結(jié)專業(yè)理論，并付諸行動，不僅提高了課堂積極性，更是通過團(tuán)隊(duì)中有機(jī)的合作，提升學(xué)生的專業(yè)成就感，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，達(dá)到高校人才輸出的高質(zhì)高效化，從而更好的適應(yīng)當(dāng)前社會應(yīng)用型人才的需求。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春玲.高校班級規(guī)模對教學(xué)效果的影響研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2012(14):189.

[2]楊靜,姚利民.關(guān)于高校班級規(guī)模的調(diào)查分析[J].高等教育研究,2012(7):93.

[3]張海霞.企業(yè)形象設(shè)計課程教學(xué)初探[J].大眾文藝,2011(23):288.