大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
——以云南師范大學(xué)為例

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一、前言

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。有些學(xué)者把它界定為一種能力，有些把它界定為學(xué)習(xí)過程，有些把它界定為一種政治概念[1]。Holec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，且這種能力是可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得[2]。“自主學(xué)習(xí)”在中國的提出，一方面反映了中國學(xué)習(xí)論域研究的新成果，另一方面又對當(dāng)前中國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。教育部04年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成果的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)當(dāng)大的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、有針對選擇不同學(xué)習(xí)方法和活動、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等能力；也是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的控制權(quán)；是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控、教師指導(dǎo)下，據(jù)自身條件制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[4]。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的必要性

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時代發(fā)展的必然要求[5],也是社會和個人發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于當(dāng)今教育的發(fā)展和知識的傳播，也有助于大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們已認(rèn)識到在當(dāng)今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能囊括所有知識，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

本次調(diào)研對象是117名云南師范大學(xué)在校學(xué)生。男生38人，女生79人。本文使用徐錦芬(2004)設(shè)計的“本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”。問卷采用Lickert量表，將被試對題項描述的同意程度分為1～5五個等級。該問卷符合一般問卷編寫要求，經(jīng)SPSS 20.0 檢測，Cronbach指數(shù)0.980，問卷信度非常好。為全面了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，問卷將32個問題劃分為理解教師教學(xué)目標(biāo)與課堂要求(問題1-5)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃(問題6-10)、有效地使用學(xué)習(xí)策略(問題11-15)、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用(問題16-22)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估(問題23-32)5個因子。研究借助問卷網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，使用SPSS 20.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢測、描述性統(tǒng)計分析、和因素分析等。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)理解教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求(題1-5)

此因素總均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為0.811，均分較高且標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，說明學(xué)生能較好的理解教師的教學(xué)目標(biāo)及課堂要求。問題1-5各均值依次為3.91、3.60、3.76、3.82和3.88，標(biāo)準(zhǔn)差皆為1.00左右。題2“我能夠把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為適合自己的學(xué)習(xí)目的”和題3“我知道把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的并在此基礎(chǔ)上努力的重要性”分值都在均值以下，學(xué)生在明確適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面做的還是不夠好，且題3均分略高于題2，說明學(xué)生能夠意識到將老師教學(xué)目的轉(zhuǎn)化適合自身的學(xué)習(xí)目的的重要性，但實踐自主學(xué)習(xí)能力稍顯缺乏，影響自主學(xué)習(xí)模式的形成。

(二)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃(題6-10)

由所得數(shù)據(jù)可知，因素2均值為3.47，表明學(xué)生基本能夠完成自行制定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)的任務(wù)。5個題項的均值依次為3.35、3.71、3.81、3.49、3.00，標(biāo)準(zhǔn)差為1.206、1.175、1.082、1.157、1.273。其中問題10“我會依據(jù)大綱要求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”得分最低且標(biāo)準(zhǔn)差相對較大，說明學(xué)生并不擅長于依據(jù)大綱要求確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在這個問題上看法差異很大。結(jié)合問題7“我會根據(jù)自身實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”、題8“我會根據(jù)自身實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”，可知學(xué)生更傾向于依據(jù)自身實際情況卻里學(xué)習(xí)計劃而不是教學(xué)大綱。

(三)有效地使用學(xué)習(xí)策略(題11-15)

因素3總均分達(dá)3.65，標(biāo)準(zhǔn)差1.013，表明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略還是有所了解的。各題項均值為3.72、3.73、3.63、3.65、3.54，標(biāo)準(zhǔn)差均在1.00左右。從題可以看出，學(xué)生的寫作策略運用是相對較弱的。除去題項12“我會有意識的在學(xué)習(xí)中使用有效的聽力策略(為理解聽力內(nèi)容而采取 一系列的對策和方法，例如調(diào)動語音，語法，社會文化背景知識以正確理解聽力內(nèi)容等)”得分略高于平均值外，其余都略低。說明學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略有一定了解，但并不是特別擅長將其運用到自己的英語學(xué)習(xí)中去，理論與實踐沒有完全接軌。

(四)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用(題16-22)

因素4總均分為3.69，說明學(xué)生能夠基本實現(xiàn)對學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控。題項18“在學(xué)習(xí)過程中，我會調(diào)整不切實際的閱讀策略”、21“如發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不切實際，我會換用其它學(xué)習(xí)方法”、22“我能意識到自己的英語學(xué)習(xí)方法是否適合自己”均值較高，表明學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方法和效果有一定的判斷，并能找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，且基本掌握四種策略的調(diào)整應(yīng)用，其中閱讀策略掌握度最高。同時，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的評價、對糾錯的敏感度、解決實際問題的能力的缺乏也是自主學(xué)習(xí)能力不夠強的表現(xiàn)。

(五)對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估(題23-32)

因素5總均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.942，學(xué)生對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估差異不大。十道題項中低于均分的有題24“我會克服英語學(xué)習(xí)的不利情感因素”、26“我會把新知識應(yīng)用到實踐中”、28“我在英語學(xué)習(xí)中能意識到自己的語言錯誤”、31“在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時我會檢測學(xué)習(xí)計劃的完成情況”，均值分別為3.57、3.55、3.60、3.51，說明在這四個方面學(xué)生還有待提高：克服不利的情感因素、融會貫通運用知識進(jìn)行實踐、積極進(jìn)行自我反省與檢查以及檢查學(xué)習(xí)計劃完成情況。

(六)各因素總體情況比較

從以上描述與表1中數(shù)據(jù)可知，五個因子的總均值也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均值為3.64，這說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平。總體來看，五個方面中最差的要數(shù)因素2“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”，均值僅3.47，說明我們學(xué)生該方面十分欠缺。當(dāng)然，這與我國教育體制也不無關(guān)系，大部分的應(yīng)試教育體制并不要求學(xué)生培養(yǎng)自己定制學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的意識，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師指令、按照老師的教學(xué)計劃去達(dá)到教師規(guī)定的目標(biāo)。均分最高的當(dāng)屬因素1，學(xué)生理解課程要求和教師制定的教學(xué)目標(biāo)，知道將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，而對他們而言，真正的難度是在學(xué)習(xí)過程中如何加以轉(zhuǎn)化，如何把這種意識和需求轉(zhuǎn)換為一種應(yīng)用能力。使用獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)被試男女生在自主學(xué)習(xí)能力上沒有顯著差異，但在理解老師的教學(xué)目標(biāo)及課堂要求方面有顯著差異。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中重要的研究課題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是英語教學(xué)中一個不可忽視的方面[6]?？偟膩碚f，大學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，基本能較好的理解教師的教學(xué)目標(biāo)，一定程度上有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價，但并未達(dá)到高水平。這與個人學(xué)習(xí)能力有關(guān)，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題也不容忽視。學(xué)生理解了課程要求和教學(xué)目標(biāo)，明確了將其轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，如何把這種意識和需求轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力才是難點；制定學(xué)習(xí)計劃能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和能力，合理安排時間和精力；有效運用學(xué)習(xí)策略會使學(xué)習(xí)事半功倍；克服不利的情感因素，調(diào)動積極情感激勵自主學(xué)習(xí)；積極運用新學(xué)知識，熟練運用掌握并將其內(nèi)化；留心學(xué)習(xí)過程中可能犯的錯誤，提高發(fā)現(xiàn)自身錯誤的敏感度；誠實遵守制定的學(xué)習(xí)計劃，善于利用各類學(xué)習(xí)資源，定期回顧成果、檢測學(xué)習(xí)計劃的完成，加深對已學(xué)知識的印象等問題都是值得我們思考的。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，給學(xué)生自主的機會，放權(quán)讓學(xué)生去建立更適合他們自身的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，提升學(xué)生的自我管理能力也十分重要。在今后的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自我管理能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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