高瞻課程理念下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放策略探索

■吳紫萱 楊遵苛 鄭玉蓮／貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

2012年10月教育部頒發(fā)的《 3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”以及“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，而區(qū)域活動(dòng)所具有的優(yōu)越性，使得它越來(lái)越受到人們的普遍重視和高度關(guān)注。［1］區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)的價(jià)值目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所要求的內(nèi)容高度吻合，并且適用于“指南”中要求的幼兒感知、獲取經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。因此，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的教育活動(dòng)內(nèi)容之一。但是現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。研究者依據(jù)以往研究歸納了三點(diǎn)問(wèn)題：第一，區(qū)域環(huán)境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性。首先，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏重語(yǔ)言和藝術(shù)教育內(nèi)容；其次，沒(méi)有注重民族文化的傳承與運(yùn)用；此外，以教師的布置為主，幼兒的參與具有局限性；最后，靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多，動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的少。［2］第二，區(qū)域空間布局與數(shù)量設(shè)置不合理。首先，不同性質(zhì)的活動(dòng)區(qū)域有相互干擾的現(xiàn)象。其次，區(qū)域活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系，許多區(qū)域之間失去了“對(duì)話”的良好契機(jī)，不利于幼兒游戲的豐富與深化。此外，區(qū)域的數(shù)量和種類(lèi)過(guò)多，導(dǎo)致有一些區(qū)域活動(dòng)利用率低下，出現(xiàn)“閑置”現(xiàn)象。最后，區(qū)域內(nèi)部的空間密度不適當(dāng)，有些區(qū)域過(guò)于擁擠。［3］第三，區(qū)域材料投放不適宜。首先，材料輪換與更新速度過(guò)慢，幼兒對(duì)已經(jīng)操作熟練的材料易失去興趣，區(qū)域材料失去其有效性。其次，投放的材料不符合幼兒的認(rèn)知水平，幼兒失去探索的興趣。［4］

為了改善區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，我們需要一種科學(xué)的理念作為引導(dǎo)。高瞻無(wú)疑就是科學(xué)的理念之一。高瞻課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域舉足輕重的優(yōu)秀幼兒園課程模式。高瞻課程以幼兒園兒童為主要對(duì)象，以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對(duì)周?chē)淖匀缓蜕鐣?huì)具有高度的熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。［5］高瞻課程理念中學(xué)習(xí)環(huán)境、支持性氛圍以及計(jì)劃-工作-回顧環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境與投放材料十分有借鑒意義。首先，在高瞻的理念中，早期學(xué)習(xí)環(huán)境與成人的工作環(huán)境或日常生活環(huán)境相似。幼兒基本的健康、安全和舒適需求要得到滿(mǎn)足。同時(shí)，滿(mǎn)足幼兒在組織性和多樣性之間、獨(dú)立性和合作性之間保持平衡，在練習(xí)已有技能和掌握新技能之間保持平衡。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激起幼兒的探索欲望，同時(shí)獲得安全感的最佳環(huán)境。其次，主動(dòng)式參與源于支持性的氛圍。在支持性的氛圍中，教師和幼兒分享控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種氛圍下的學(xué)習(xí)，是一種合作的學(xué)習(xí)，并非哪方主導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師提出幼兒發(fā)展所需的知識(shí)挑戰(zhàn)，幼兒的學(xué)習(xí)則是一種積極的、快樂(lè)的和自然的體驗(yàn)。最后，“計(jì)劃-工作-回顧”循環(huán)是高瞻課程的基礎(chǔ)，并與兒童發(fā)展過(guò)程有著顯著的正相關(guān)。這個(gè)循環(huán)配合小組活動(dòng)時(shí)間、集體活動(dòng)時(shí)間以及戶(hù)外游戲時(shí)間構(gòu)成了高寬課程的一日流程。在這個(gè)過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注教師的觀察。觀察幼兒可以幫助教師進(jìn)一步理解幼兒的需要，從而創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境、投放適宜的材料。［6］基于此，本研究在高寬課程實(shí)際作用于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，探索了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的策略。

一、增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境內(nèi)容的合理性

（一）區(qū)域環(huán)境內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合不同領(lǐng)域

高瞻課程對(duì)應(yīng)美國(guó)教育目標(biāo)小組確定入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)言、讀寫(xiě)和交流；社會(huì)性和情感發(fā)展；身體發(fā)展和身心健康；藝術(shù)和科學(xué)。美國(guó)教育小組強(qiáng)調(diào)五個(gè)領(lǐng)域彼此聯(lián)系，高瞻還認(rèn)為五大領(lǐng)域的發(fā)展貫穿人的一生。［7］因此，五大領(lǐng)域的內(nèi)容同等重要。而區(qū)域活動(dòng)作為一種提供各種經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持幼兒發(fā)展的多元化活動(dòng)，其環(huán)境內(nèi)容更應(yīng)融合五大領(lǐng)域，而不是只包含語(yǔ)言與藝術(shù)教育內(nèi)容。

（二）區(qū)域環(huán)境內(nèi)容應(yīng)適宜本土文化

高瞻倡導(dǎo)其課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，以此更具適應(yīng)性，從而到達(dá)更好地課程效果。我國(guó)是一個(gè)擁有多民族文化的國(guó)家，很多民族文化融于生活，融于幼兒的家庭。若能使民族文化融于區(qū)域環(huán)境之中，不僅是民族文化的傳承與運(yùn)用，更易引起幼兒的共鳴。

（三）區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有支持性氛圍

現(xiàn)有的區(qū)域環(huán)境內(nèi)容多以教師布置為主，幼兒的參與具有局限性。而在高瞻理念中，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更傾向于一種支持性的氛圍。在支持性氛圍中，教師與幼兒分享控制，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和嘗試去做一些事情。在這種環(huán)境氛圍中，幼兒會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（四）區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)環(huán)境

高瞻項(xiàng)目下的室內(nèi)空間既具有安靜、需要集中注意力的空間也有可以進(jìn)行身體活動(dòng)的區(qū)域。這種設(shè)計(jì)同樣適用于區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不只是鍛煉智力、發(fā)展語(yǔ)言的活動(dòng)，更是一種多元化發(fā)展的活動(dòng)，因此，室內(nèi)也需要留有可以發(fā)展肌肉、動(dòng)作的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

二、增強(qiáng)區(qū)域空間布局與數(shù)量的合理性

（一）區(qū)域間應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)系

在高瞻課程中，區(qū)域的位置取決于課程方案的材料及每一區(qū)域的使用方式。例如，將閱讀區(qū)置于娃娃家中，將娃娃家中舒適、安靜的沙發(fā)或座椅作為閱讀區(qū)。［8］或者，將積木區(qū)的積木作為娃娃家的建筑材料。世界上的事物都是有內(nèi)在聯(lián)系的，而區(qū)域活動(dòng)模仿真實(shí)世界的，所以，一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域更加真實(shí)有吸引力。

（二）區(qū)域空間應(yīng)當(dāng)寬松舒適

能讓幼兒在各區(qū)域行動(dòng)自如是高瞻課程空間設(shè)置的重要內(nèi)容。原因有四：第一是安全，高瞻課程的空間分隔物多用低矮的物體，不會(huì)使幼兒摔倒，可以輕松通過(guò)；第二是免受打擾，寬松的游戲環(huán)境會(huì)使幼兒不被走動(dòng)的其他同伴打擾；第三是便利性，如果可以自如的從一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域，極大的便利會(huì)鼓勵(lì)幼兒去探索他們的游戲；第四是促進(jìn)同伴間的交往能力，如果可以自如的觀摩其他同伴的操作，那么在觀摩甚至合作中就會(huì)促進(jìn)他們的交往能力。［9］

（三）區(qū)域創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)質(zhì)化而非量化

高瞻課程的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，數(shù)量并沒(méi)有什么規(guī)定，比起設(shè)置多個(gè)區(qū)域，區(qū)域少一點(diǎn)會(huì)比較好。區(qū)域多意味著材料多，太多的選擇會(huì)“淹沒(méi)”幼兒。較少的區(qū)域更易于幼兒學(xué)習(xí)。［10］再者，大多數(shù)幼兒園班級(jí)空間較小，不能創(chuàng)設(shè)多個(gè)區(qū)域，可以只創(chuàng)設(shè)較少的幾個(gè)固定區(qū)域，再設(shè)一個(gè)機(jī)動(dòng)區(qū)域，可以依據(jù)情況調(diào)換。

三、增強(qiáng)區(qū)域材料投放的合理性

（一）區(qū)域材料要及時(shí)輪換與更新

在觀察與了解后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園提供的區(qū)域材料一學(xué)期甚至一年都不會(huì)輪換與更新，其中最大的原因在于經(jīng)費(fèi)。但是充足并多樣的材料是區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以此問(wèn)題的解決之道至關(guān)重要。在高瞻課程中，有兩點(diǎn)可以借鑒。首先，可以提供天然的、平常收集的和可回收的材料。這類(lèi)型的材料易收集且免費(fèi)或者廉價(jià)。其次，可以讓家庭給區(qū)域提供物品。這類(lèi)型材料是免費(fèi)的，并且使家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)從而獲得幫助幼兒的成就感。同時(shí)，這些材料可以反映兒童的家庭生活，熟悉的材料會(huì)使幼兒更加自如與舒適。

（二）區(qū)域材料投放要符合幼兒認(rèn)知水平

有些幼兒園在提供材料時(shí)并未考慮年齡適宜性，導(dǎo)致材料的有效性降低。首先，在入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容領(lǐng)域中，高瞻課程認(rèn)為58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)適合每個(gè)年齡階段。關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)是每一發(fā)展階段的指標(biāo)。教師可以參考關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)來(lái)衡量投放的材料是否適宜。其次，高瞻課程中，關(guān)于五大領(lǐng)域的材料都有詳細(xì)的材料清單用以參考借鑒。

（三）區(qū)域材料投放可以依據(jù)計(jì)劃-工作-回顧的環(huán)節(jié)

首先，在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，教師聆聽(tīng)幼兒的計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)幼兒需要的材料。教師基于幼兒的計(jì)劃，適當(dāng)?shù)奶砑釉緟^(qū)域中沒(méi)有但是幼兒操作中需要的材料，以支持幼兒在工作環(huán)節(jié)中的操作。其次，在工作環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)幼兒操作情況改善投放的材料。其一，教師可以根據(jù)幼兒操作材料的情況了解到當(dāng)前投放的材料是否符合幼兒的操作水平，改善材料的投放，增加投放材料的科學(xué)性。其二，教師可以根據(jù)幼兒操作材料的情況了解到當(dāng)前材料的使用率，從而改善使用率過(guò)低的材料。最后，在回顧環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)幼兒的反饋改善投放的材料。幼兒在回顧的過(guò)程中會(huì)側(cè)面反映出材料的合理程度。從幼兒的反饋中，教師可以了解到幼兒使用材料的感受，幼兒在使用材料時(shí)的困難，從而改善材料，使材料符合幼兒的操作水平。簡(jiǎn)而言之，教師在理解兒童需要的基礎(chǔ)上提供材料，支持計(jì)劃-工作-回顧整體環(huán)節(jié)。而計(jì)劃-工作-回顧整體環(huán)節(jié)也會(huì)反饋給教師材料投放是否合理的相關(guān)信息。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放是一個(gè)繁雜的過(guò)程。想要優(yōu)化改善目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，就要拋棄陳舊的思想觀念，引進(jìn)適用于本土的理念。并且改善現(xiàn)有的條件與資源，加大對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投資。有時(shí)，尋求資源并不是最困難的，難的是作為材料提供者的教師、幼兒園，難以發(fā)現(xiàn)、把握不同環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及契機(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)更新環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的理念，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及契機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)幼兒可以自主學(xué)習(xí)并且有吸引力的區(qū)域活動(dòng)。

［1］方貞梅,王東華.幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以安徽省某城市公辦幼兒園為例［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

［2］柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué),2009.

［3］周雯雯.創(chuàng)設(shè)幼兒需要的區(qū)角環(huán)境——以中班區(qū)角活動(dòng)的空間設(shè)置和材料投放為例［J］.教育學(xué)刊(下半月),2014(8).

［4］柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué),2009.

［5］［6］［7］［8］［9］［10］Ann S.Epstein.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2012.