“慕課”在中職政治教學中的運用與探究

■汪偉丹／廣東省東莞市電子商貿(mào)學校

一、構(gòu)建慕課教學體系，課前準備，達成“知識與能力目標”

（一）以學科為出發(fā)點，構(gòu)建慕課的資料庫

一般而言，慕課包括：課程視頻、嵌入式小測驗、同伴評價題目、編寫程序作業(yè)、課程討論區(qū)等。慕課的組成部分主要有微課程、嵌入式課程測試、互動社區(qū)/平臺三個部分。

老師在構(gòu)建慕課資料庫前期，首先要掌握所教課程的課標要求，然后在此基礎之上，查閱本課程已有的慕課資源，深入分析和選擇授課的教學模式，對資料的選擇上，要考慮知識性和趣味性相結(jié)合，同時聯(lián)系學生的生活實際。如，在講授《經(jīng)濟政治與社會》課程中“個人收入分配與社會公平”這一知識點的時候，為了讓學生對重難點知識內(nèi)容“以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度”有更深刻的理解和認識，我以該內(nèi)容為主題拍攝了一部10分鐘左右的慕課視頻。在慕課的拍攝中，我利用提前準備好的PPT課件和“屏幕錄像專家”以及DV數(shù)碼攝像設備，布置好拍攝環(huán)境，以教師為主角，營造出一對一的講解氛圍，以“一個五口之家趙某的家庭成員的工作與收入”作為案例來導入新課，先對PPT上的知識點進行了詳細的闡述；然后引入一段3分鐘左右的視頻“按勞分配是實現(xiàn)平等而不是平均”來擴充知識點，便于學生更形容直觀地認知；最后再通過白板對幾個相關(guān)的練習進行演練與講解，幫助學生鞏固知識點。拍攝工作完成后，對制作好的慕課進行導出和后期的編輯，形成一部成熟的混合式慕課視頻。以下是這次慕課的具體內(nèi)容：

（二）以學生線上自主學習為入手點，發(fā)布慕課資源

教師將制作好的慕課的相關(guān)信息在學校的校園網(wǎng)站上進行發(fā)布，讓學生到網(wǎng)上查閱資源，掌握課程的知識點要求和課程的具體內(nèi)容，可要求學生聯(lián)系自己掌握的實際情況，在線上進行相關(guān)的學習。同時，還可以利用現(xiàn)在學生常用的微信平臺作為載體，老師可以建立一個班級的微信群，通過微信群將與課程相關(guān)的教學視頻、教學課件以教學設計和活動發(fā)送給學生。在線上首先進行自我的學習，同時老師對學習進行一定的教學引導。為了增加慕課學習的趣味性，可以在每一段慕課的視頻中插入一些小游戲，只有順利的完成這些游戲后，才能到達下一個階段的學習，同時，學生完成一個課時的所有測試后，才算完成自主學習的所有階段。

如，在《經(jīng)濟政治與社會》課程中“個人收入分配與社會公平”慕課之中會以游戲和動畫的形式穿插一些小測試，通過學生的線上自主學習和自主測試，讓學生了解知識點，從而達成學生了解課程內(nèi)容的“知識與能力目標”。

二、融合師生慕課交流，課中實施，達成“過程與方法目標”

（一）依托課堂教學，教師實現(xiàn)答疑解惑

在課堂教學中，對于教師來說，教學的主要集中點就是讓學生進行有效的課程討論環(huán)節(jié)，解答學生在觀看慕課資源的過程中存在的一些疑難問題。在傳統(tǒng)的課程教學中，政治老師會先制定好課程的教學計劃，因為一節(jié)課的時間有限，為了讓教學任務能夠圓滿地完成，老師以講課為主，在課堂上回答學生的問題的時間有限；而職中的政治課的任務就在于讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，所以，在課堂教學中，需要老師與學生之間能夠進行有效的溝通，利用慕課，可以實現(xiàn)這樣的溝通模式，在老師和學生之間形成有效的互動性，推動了政治課的轉(zhuǎn)型，另外一方面，還可以師生之間的討論中體現(xiàn)出教師的人格魅力，形成“親其師，信其道，樂其學”的良好的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢，讓學生和老師之間的交互性能夠得到有效地實現(xiàn)，而老師也從傳統(tǒng)的講授變成了學習中的引領(lǐng)者，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學的效果，并引發(fā)了學生的學習主動性。

如在《經(jīng)濟政治與社會》課程中“個人收入分配與社會公平”課堂教學中，針對慕課對知識點的講解，對慕課中的小測試給出正確的答案，并回答學生在觀看過程中的困惑點，同時進一步組織課堂討論，加深對知識點的認知，課堂中繼續(xù)討論以下問題：

以下收入是按什么樣的生產(chǎn)要素來進行分配的？

（1）債券所得利息、股票所得股息和分紅、儲蓄所得利息、股票所得股息和分紅等。（2）如房子、地等的轉(zhuǎn)讓金和租金。（3）技術(shù)轉(zhuǎn)讓、專利入股等獲取的收入。（4）外資企業(yè)和私營企業(yè)中的員工的津貼、獎金和工資。

（二）借助線上的社區(qū)交流，讓學生展開討論

學生首先在網(wǎng)絡上進行線上的自我學習，學習完成后，將自己對該知識點的不理解的地方，通過發(fā)送信息的形式分享到線上的課程研討區(qū)，還可以通過班級微信群和自己的朋友圈將對該課程的學習信息以及學習的體會和心得，發(fā)送出去，與其他學生之間形成互動。同時，學生的討論信息及發(fā)言內(nèi)容，會作為期末學科考核的重要依據(jù)之一。因為這種考核形式的有效激勵，會提高學生的學習主動性，產(chǎn)生了學習的動力，同時也提高了學生的研討能力，提高了教學效果，打破了傳統(tǒng)的照本宣科的道德教育，較好地實現(xiàn)了過程與方法目標。

［1］劉震.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機遇［J］.思想理論教育導刊,2014(11).

［2］李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角［J］.中國高等教育,2014(2).