高校輔導(dǎo)員視野下師生“雙主體”關(guān)系的構(gòu)建

■歐陽婧 李 雪／武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

一、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生所構(gòu)建師生關(guān)系的內(nèi)涵

高等院校作為提供高等教育的場(chǎng)所，不同于初級(jí)、中級(jí)教育，具有更強(qiáng)的自主性與實(shí)踐性，學(xué)生進(jìn)入高等院校后，面對(duì)的是自主性的學(xué)習(xí)氛圍，加之此階段是學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)的過渡階段，是大學(xué)生樹立科學(xué)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的主力軍，要成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的人生導(dǎo)師、知心朋友，與學(xué)生建立起科學(xué)的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生關(guān)系是建立在“教”與“學(xué)”基礎(chǔ)之上的，不過不同于專業(yè)教師專門教授專業(yè)知識(shí)，輔導(dǎo)員的“教”涉及面更為廣泛，如思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)及心理健康等方面，因此高校輔導(dǎo)員的“教”則更具生活性，需要高度融入到學(xué)生之中開展，而這則需要師生雙方都培養(yǎng)起高度的信任感。

因此，結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作的特殊性，輔導(dǎo)員與學(xué)生所構(gòu)建的 “雙主體”師生關(guān)系本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是：以“教”與“學(xué)”為基礎(chǔ)，以高度的信任感為保障，以學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐生活為平臺(tái)，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員傳道授業(yè)解惑的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生高度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，成為自身成長(zhǎng)成才過程中的主體的一種相互轉(zhuǎn)化的雙主體關(guān)系。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀模式

（一）“保姆式”師生關(guān)系

在高校中，輔導(dǎo)員的角色定位是：“開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者?！雹伲虼溯o導(dǎo)員的角色定位決定了其必然要高度參與到學(xué)生的思想發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐生活中去。而正是這一特殊關(guān)系，使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)出“保姆式”的關(guān)系。學(xué)生在入學(xué)初接觸到的第一個(gè)人即為自己的輔導(dǎo)員，加之“有事就找輔導(dǎo)員”這一旁人思維，導(dǎo)致學(xué)生將輔導(dǎo)員當(dāng)作自己的萬事通，不論事情巨細(xì)均會(huì)在第一時(shí)間找到輔導(dǎo)員幫自己解決，以至于在這一關(guān)系中輔導(dǎo)員成為學(xué)生的保姆，而學(xué)生則養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不動(dòng)手的懶惰習(xí)性。

（二）“甩手式”的師生關(guān)系

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)來自學(xué)校及家庭的內(nèi)外約束力均大幅降低，加之這一年齡階段的學(xué)生正處于強(qiáng)烈希望自己獨(dú)立與內(nèi)心成熟度尚未達(dá)到社會(huì)要求這一心理矛盾中。因此，部分大學(xué)生往往會(huì)將輔導(dǎo)員排除在接觸對(duì)象之外，在面對(duì)事情時(shí)往往會(huì)選擇“自作主張”。部分輔導(dǎo)員因工作壓力過大，在面對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生“樂得其成”的心理，認(rèn)為這些學(xué)生減輕了自身的工作壓力，彼此“相安無事”，也就成為了“甩手式”的師生模式。

（三）“規(guī)范式”的師生關(guān)系

所謂“規(guī)范式”的師生關(guān)系，是指輔導(dǎo)員嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度來履行自身的職責(zé)，一板一眼，絲毫不逾矩，學(xué)生則配合輔導(dǎo)員工作的開展，除此之外再無進(jìn)一步交流，比如學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員每月至少召開多少次班會(huì)，那么有的輔導(dǎo)員會(huì)嚴(yán)格按照限定數(shù)額召開，不多也不少，而學(xué)生也教科書式的配合任務(wù)，雙方則安好。在這種“規(guī)范式”的師生關(guān)系下，看似教師盡責(zé)，學(xué)生配合，實(shí)則是一種冰冷的師生關(guān)系，在這種機(jī)械式完成任務(wù)的師生，輔導(dǎo)員如何能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，而學(xué)生又如何能夠全方位發(fā)展呢。

三、構(gòu)建雙主體師生關(guān)系的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建雙主體師生關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)—更新思想觀念

（1）教師層面：高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校思想政治工作的主力軍，擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐生活方面的發(fā)展任務(wù)，涉及面較廣，因此要構(gòu)建雙主體師生關(guān)系，輔導(dǎo)員層面首先要更新自身的思想觀念及教學(xué)觀念。一方面，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)，堅(jiān)定政治信念，確保自身先達(dá)到又紅又專，才能在學(xué)生的思想觀念上給予正確的引導(dǎo)；另一方面，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，更新自身的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的填鴨式單一教學(xué)法為雙向互動(dòng)法，變“灌”為“導(dǎo)”，力求將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展要求的全面發(fā)展的人才。

（2）學(xué)生層面：要構(gòu)建雙主體師生關(guān)系，學(xué)生首先要糾正自身存在的思想觀念，正確認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員的角色定位，認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員是自身在思想觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐生活方面遇到困難的引導(dǎo)者、依靠者，而不是自己遇到一切困難的依賴。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，摒除思想中的依賴性、懶惰性，在遇到困難時(shí)（除攸關(guān)性命之事），先習(xí)慣于自己動(dòng)腦尋求解決的方法，倘若解決不了，再去尋求老師的建議，從而更大程度的發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)、生活中的主觀能動(dòng)性，彰顯自身在內(nèi)化知識(shí)過程中的主體性。

（二）構(gòu)建雙主體師生關(guān)系的著眼點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)的方式

（1）教師層面：高校輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過程中要把握授之以漁的方法，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)以及做事的方法。在這一教與學(xué)的方式中，一方面要注重情感投入，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該要主動(dòng)融入到學(xué)生當(dāng)中去，經(jīng)常與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，以便隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用自己的真情換得學(xué)生的信任，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性；另一方面在與學(xué)生溝通過程中，輔導(dǎo)員不僅自己要講，還要留白給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為主體，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)真正入腦入心。通過以上途徑實(shí)現(xiàn)輔與學(xué)生的雙向互動(dòng)，確保輔導(dǎo)員和學(xué)生既是主體，又是客體，主客體能夠隨著具體的時(shí)間、條件為轉(zhuǎn)移。

（2）學(xué)生層面：輔導(dǎo)員在運(yùn)用雙向互動(dòng)的溝通模式時(shí)，作為學(xué)生，不僅要積極配合輔導(dǎo)員的溝通方法，主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，將自己是所思所想與老師進(jìn)行真誠的交流；同時(shí)還要意識(shí)到，雖然作為受教育者，但自己亦是教育中的主體，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，帶著問題意識(shí)，去探尋自己所需要掌握的各類知識(shí)本領(lǐng)，只有這樣才能構(gòu)建起師生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正入腦入心。

（三）構(gòu)建師生雙向關(guān)系的落腳點(diǎn)—滿足社會(huì)發(fā)展的需要

（1）教師層面：大學(xué)生作為國家的未來，民族的希望，是中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，因此，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，其教育目的應(yīng)到著眼于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要上，緊密結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，為祖國的建設(shè)培養(yǎng)有用之才。因此這就要求，我們高校輔導(dǎo)員一方面要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的思想素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)，才能不斷滿足時(shí)代的需求；另一方面要做一個(gè)“時(shí)髦”的老師，緊跟時(shí)代的步伐，利用各類新媒體技術(shù)，隨時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的思想熱點(diǎn)，確保與學(xué)生有共同話題聊，從而為師生之間的雙主體關(guān)系奠定暢通的溝通平臺(tái)；再者，學(xué)生雖然處于學(xué)校，尚未步入社會(huì)，但我們高校輔導(dǎo)員在溝通交流過程中，要認(rèn)識(shí)到所授之知識(shí)一定是學(xué)生將來步入社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)也可以派上用場(chǎng)的，因此這也就要求我們高校輔導(dǎo)員要做一個(gè)有心之人，確保學(xué)生所接受的知識(shí)不是只滿足于大學(xué)四年，而是在步入社會(huì)之后，仍有用武之地。

（2）學(xué)生層面：作為當(dāng)代大學(xué)生，必須正確的定位自己的身份，并對(duì)自己的身份產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而在主動(dòng)學(xué)的過程中，就不僅僅著眼于大學(xué)時(shí)期的要求，而是將自身的奮斗目標(biāo)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求結(jié)合起來，正如習(xí)近平總書記在向全國青聯(lián)十二屆全委會(huì)和全國學(xué)聯(lián)二十六大發(fā)去的賀信中提道：“當(dāng)代中國青年要在感悟時(shí)代、緊跟時(shí)代中珍惜韶華，自覺按照黨和人民的要求錘煉自己、提高自己，做到志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓，在火熱的青春中放飛人生夢(mèng)想，在拼搏的青春中成就事業(yè)華章?！雹谝虼?，我們青年大學(xué)生應(yīng)該正視自己的身份，明確自身的使命，在接受教育中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)與老師搭建雙向溝通模式，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的雙主體師生關(guān)系。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定［Z］.2017.

②習(xí)近平.習(xí)近平致全國青聯(lián)十二屆全委會(huì)和全國學(xué)聯(lián)二十六大的賀信［EB/OL］.新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com/2015-07/24/c_1116035399.htm,2015-7-24.

［1］中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定［Z］.2017.

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