大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：異同及其融合

■孔 俐 尹藍(lán)慧 方斯琦／南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、成因與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

“碎片化”原指一樣完整的物品破碎成碎片，后經(jīng)時(shí)代的發(fā)展，“碎片化”被賦予更豐富的內(nèi)涵：不只是物品的破碎，任何事物、事件的割裂均稱為碎片化?！八槠瘜W(xué)習(xí)方式”便是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指原有的學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)間被割裂，學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容也因時(shí)間的破碎而不連貫，學(xué)習(xí)地點(diǎn)再也不局限于一個(gè)地方的一種非正式學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也稱為體系化學(xué)習(xí)方式，指的是人們能夠擁有較為完整、足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成體系化的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)因外界環(huán)境的影響而中斷學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫；或指類似于傳統(tǒng)大學(xué)課堂中的“師授生聽”，即有教師進(jìn)行課上指導(dǎo)，學(xué)生通過教師的輔助歸納整理所學(xué)內(nèi)容。

二、碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的異同

（一）相同點(diǎn)

首先是二者目的相同。無論使用碎片化學(xué)習(xí)方式還是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是為了獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。使用碎片化學(xué)習(xí)方式，是通過碎片式的學(xué)習(xí)，汲取碎片式的知識(shí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)也是需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化整理而取得訴求內(nèi)容。其次是作用相同。正確使用碎片化學(xué)習(xí)方式或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都能幫助大學(xué)生有效學(xué)習(xí)課上及課外內(nèi)容，并推動(dòng)大學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)新；而不正當(dāng)?shù)厥褂枚?，都不能使自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果，甚至?xí)勾髮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。再就是適用對(duì)象相同。每一個(gè)大學(xué)生都可以使用碎片化學(xué)習(xí)方式或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，他們可以根據(jù)自己的意愿來選擇二者之一，或結(jié)合二者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）不同點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。碎片化學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容為碎片式的知識(shí)，包括課外零散學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如社交平臺(tái)的推送；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以學(xué)校課程安排的內(nèi)容為主，還包括天數(shù)連續(xù)的輔導(dǎo)班教學(xué)，如考研輔導(dǎo)班。（2）圍繞的中心不同，碎片化學(xué)習(xí)方式以個(gè)人興趣愛好、各種需要為中心①；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以學(xué)校課程安排、專業(yè)設(shè)置為中心。（3）信息獲取途徑不同。碎片化學(xué)習(xí)方式大部分通過網(wǎng)絡(luò)傳播等虛擬途徑來取得，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的信息多來自于書本、課堂教學(xué)、文獻(xiàn)研究等現(xiàn)實(shí)途徑。（4）限定條件不同。碎片化學(xué)習(xí)方式必須在有網(wǎng)絡(luò)的條件下才可產(chǎn)生作用；而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式必須要有一定的引導(dǎo)，如老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩或是專業(yè)書籍等能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面概括并加以延伸的人或物。（5）造成的結(jié)果不同。使用碎片化學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生，會(huì)覺得該種學(xué)習(xí)方式較為便利，學(xué)習(xí)過程較為輕松，但不一定都能取得一定的知識(shí)連接效果；而使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生，雖能歸納、整理知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系，但并不一定同意學(xué)習(xí)過程輕松，反而覺得其枯燥乏味。

三、碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合

為了使高校大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為將兩種學(xué)習(xí)方式融合是最行之有效的方法，即大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的過程中融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的思想，“化零為整”、“零存整取”——利用課余間隙，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整合歸納，形成全面的知識(shí)體系。具體做法可有：

（1）知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化串聯(lián)。將近期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的的共同點(diǎn)與相關(guān)關(guān)系，并依據(jù)其聯(lián)系串聯(lián)成某一知識(shí)領(lǐng)域。（2）頭腦風(fēng)暴法。大學(xué)生可根據(jù)自身需要成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂問題或課后學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。其目的是讓每一個(gè)使用碎片化學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致自身知識(shí)不全面的學(xué)生，經(jīng)由他人的想法和討論，發(fā)現(xiàn)個(gè)中不足，從而完善自身的知識(shí)點(diǎn)體系。（3）減少無意義碎片知識(shí)產(chǎn)生的影響。信息大爆炸給予了我們太多信息與知識(shí)，其中也不乏無意義的成分，大學(xué)生要做的，首先是學(xué)會(huì)斟酌信息的有用程度，留下最有用的，并通過這些信息傳送的知識(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4）定期分享學(xué)習(xí)心得。在此方法中，心得分享于何處并無特定要求，只要大學(xué)生能整理出近期所學(xué)，就能在腦海中初步形成知識(shí)體系，當(dāng)分享于他人時(shí)，便第二次整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系。久而久之，當(dāng)分享的內(nèi)容達(dá)到一定次數(shù)，知識(shí)體系就會(huì)牢牢扎根于腦中。（5）以個(gè)人興趣為中心。碎片化學(xué)習(xí)方式日益與人們的生活并軌，因此在進(jìn)行知識(shí)整合的過程中，大學(xué)生應(yīng)該更注重自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的知識(shí)，并整理、歸納，組成與他人不同的知識(shí)體系；對(duì)比學(xué)校以學(xué)科為中心的知識(shí)體系，思考是否需要從學(xué)科體系中擇取內(nèi)容，以完善自己的興趣體系，這樣才能加深印象。

以上的方法均要求大學(xué)生做好長(zhǎng)期“作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一樣，碎片化的知識(shí)整合也不是一朝一夕就能完成的事，因?yàn)槊刻於加行碌闹R(shí)碎片產(chǎn)生，因此大學(xué)生需要具備極大的耐心和刻苦鉆研的精神，不斷拾取知識(shí)碎片，不斷整合、修補(bǔ)體系。

注釋：

①王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2016,34(04):9～16.

［1］王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(03):37～43.

［2］高鎂琪,魏薇.大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版,2017(23).

［3］沈華偉.“碎片化”學(xué)習(xí)的成因、影響及引導(dǎo)［J］.教育評(píng)論,2015(12):162～163.

［4］王承博,李小平,趙豐年,張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究［J］.電化教育研究,2015,36(10):26～30.