混合教學(xué)模式中師生互動途徑多樣化的探討

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷地向傳統(tǒng)教育注入形成了線上線下的混合教學(xué)模式，這使得教師和學(xué)生可以同時共享校外之外的教學(xué)資源,對教育網(wǎng)絡(luò)的性能優(yōu)化起到很大的促進(jìn)作用。

去年在北京會議中心召開的“第31屆清華教育信息化論壇”上，來自全國各地百所院校的近200名代表受邀出席了該論壇，該屆論壇以“推進(jìn)院?；旌辖虒W(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題，代表們就一些教育教學(xué)相關(guān)專題進(jìn)行了深度的交流研討，包括學(xué)習(xí)的未來發(fā)展、信息化教育教學(xué)變革的關(guān)鍵問題、混合教學(xué)的研究與實(shí)踐、基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理與評價等。喬治·西門子(George Siemens)教授作為全球第一門MOOC課程負(fù)責(zé)人，在論壇上進(jìn)行了題為《學(xué)習(xí)的未來發(fā)展：數(shù)字化、分布式、數(shù)據(jù)驅(qū)動》的報告，對未來發(fā)展的趨勢進(jìn)行了準(zhǔn)確的剖析，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)涵更深刻的理解，將會在對于滿足個性化和動態(tài)發(fā)展等需求方面演繹得更完美。

一、混合教育模式的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學(xué)模式指的是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式整合在一起的新型教育模式，通過優(yōu)勢互補(bǔ)可以改造教育模式，從而對教學(xué)質(zhì)量的提升起到很好的促進(jìn)作用。最常見的混合教學(xué)模式是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺進(jìn)行在線視頻觀看學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)的過程中參與線上課程討論、線上測評、在線考試等，促進(jìn)教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)模式改革，極大的推動教師主導(dǎo)作用在信息技術(shù)平臺充分發(fā)揮；推動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

混合教學(xué)模式是教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一項(xiàng)成果。近年來，隨著各種錄制軟件的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了很多課程的教學(xué)視頻，既包括理論課堂教學(xué)配套視頻，也包括實(shí)踐教學(xué)視頻，教師通過在課堂上播放視頻或通知學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并結(jié)合演示、師生互動、布置作業(yè)和批改來減少課堂環(huán)節(jié)?；诨旌辖虒W(xué)模式的出現(xiàn)，一小部分的高校也進(jìn)行了教學(xué)模式的探討與改革，或是獨(dú)立開發(fā)出適合自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或是進(jìn)行“校校合作”，來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源共享的目的。

二、混合教學(xué)中師生互動的形式

最初的傳統(tǒng)教學(xué)是以粉筆、黑板、木尺等作為教學(xué)工具，備課、授課、布置作業(yè)、批閱作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，而混合教學(xué)主要通過線下進(jìn)行發(fā)展，在不知不覺中，逐漸往線上滲透。近年來，尤其是微信和騰訊QQ等移動即時通訊( Mobile instant messaging，MIM )應(yīng)用程序，具有隨時隨地可使用的性質(zhì)和特殊功能，創(chuàng)造了有效環(huán)境來支持教學(xué)和學(xué)習(xí)。微信作為國內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的MIM應(yīng)用程序，目前通過微信公眾號與學(xué)生互動也成了師生線上互動的主流方式之一；此外，騰訊QQ有著強(qiáng)大的用戶基礎(chǔ)，支持創(chuàng)建群這一功能，可以創(chuàng)建各種各樣的學(xué)習(xí)群，企業(yè)群，機(jī)構(gòu)群等；其中教育群活躍度非常高，大家在里面共享教案，相互探討等并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)員管理。除此以外，騰訊QQ的群視頻也可以進(jìn)行簡單的教學(xué)，這一功能有助于師生間進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)距離地和學(xué)生交流互動，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、混合教學(xué)中師生互動的手段

自從現(xiàn)代教育技術(shù)走向人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)工作中，混合教學(xué)就開始有了萌芽，直至現(xiàn)如今我們能夠充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來促進(jìn)我們的教學(xué)以及師生之間的互動。

微信公眾號可以由老師和學(xué)生共同管理和維護(hù)，平臺上的內(nèi)容來源于師生課堂內(nèi)外所關(guān)注、所討論甚至于直接研究實(shí)踐的事物，因此教師的教學(xué)手段更加貼近于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，現(xiàn)在的學(xué)生們也已習(xí)慣于通過平臺來獲取課堂教學(xué)資源，學(xué)生也可以隨時上傳自己研究后的原創(chuàng)作品與其他同學(xué)進(jìn)行分享討論。而作為教師在教學(xué)評價上也更加具有時效性和持久性，學(xué)生的文章的“閱讀量”、“點(diǎn)贊量”和留言數(shù)量成為最直接的教學(xué)反饋。除此之外，無形中實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間互補(bǔ)學(xué)習(xí)的良性互動以及增加師生的聯(lián)系。

這種以文字、多媒體等方式將自己的教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇，講課時間等)，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，增加授課內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓授課內(nèi)容更加完整、靈活。學(xué)生可以通過重復(fù)觀看視頻來減少學(xué)習(xí)過程中的困惑，實(shí)現(xiàn)隨時隨地詢問老師，高效地達(dá)到教學(xué)大綱教學(xué)要求。

四、在課堂中應(yīng)用的效果及改進(jìn)

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展使得在線教育平臺扮演著連接師生間的橋梁，是提升線上線下教學(xué)質(zhì)量的催化劑。線上，提供理論知識傳授、在線練習(xí)檢測、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線考試等功能；線下，則為師生搭建學(xué)習(xí)交流、職業(yè)生涯規(guī)劃、一對一答疑輔導(dǎo)的多功能教學(xué)平臺。混合教學(xué)將人機(jī)交互和人際交往緊密結(jié)合在一起，很好地體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)地位。

此外，混合教學(xué)模式下的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識變得信息化，學(xué)生很容易就能獲取到各種教學(xué)資源，在擁有大量的信息化教學(xué)資源的條件下，教師把更多的精力放在選擇、歸納和組織教學(xué)資源上，并將其系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好的挖掘自身特性，同時教師可以做到因材施教，幫助學(xué)生充分利用其自身優(yōu)勢來提升個人的發(fā)展，也為其職業(yè)規(guī)劃作出更明確的指導(dǎo)。