正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

■黃肖陽／石家莊市橋西區(qū)城角街小學(xué)

在教學(xué)中不斷摸索反思和總結(jié)。期中我班的成績很不理想，各科的任課教師都向我反映我班的孩子，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率差。就這樣我對本次考試的考試結(jié)果進(jìn)行了歸因。

一、對集體進(jìn)行評價，使學(xué)生感到自己與集體密不可分，避免個人英雄論和消極論的產(chǎn)生，形成良好的人際關(guān)系

在競爭環(huán)境下，不利于形成良好的人際關(guān)系，因為在競爭環(huán)境中只有“別人不行”時，我才能行。而現(xiàn)代社會是社會分工極細(xì)的社會，一個人不可能兼顧許多領(lǐng)域，這就需要人與人之間的合作。因此，我們一定要注意合作教育。教育學(xué)家認(rèn)為：對個人進(jìn)行評價可以促進(jìn)個人進(jìn)步，但不利于群體，因此，只有把個人評價和集體評價結(jié)合起來，才會受到更好的效果。例如，上課時學(xué)生注意力不集中，手中總是會拿一些文具作為玩具，由于學(xué)生年齡小，很容易走私。這時，就需要老師時時督促提醒，可空洞的說教往往成了“耳旁風(fēng)”，效果不佳。如果給聽講好的學(xué)生一個獎勵，如蓋一朵小紅花，就會調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。可有個別學(xué)生不重視自己的榮譽，因此小紅花對他們起的作用也不是很大。這時，發(fā)揮集體評價的作用就顯得尤為重要了。如將學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)某組同學(xué)都認(rèn)真聽講時就獎勵該組一面小紅旗，效果就會好得多。學(xué)生為了集體的榮譽會時時提醒自己不要忘了上課紀(jì)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。另外，學(xué)生認(rèn)為成功是自己和大家共同努力的結(jié)果，這會對學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。

二、充分考慮學(xué)生的個性特性，因人而異的指導(dǎo)歸因

研究表明，學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，會對自己的成敗進(jìn)行歸因。如果學(xué)生將成敗的原因歸結(jié)在能力、素質(zhì)等固定因素上，就會導(dǎo)致學(xué)生自高自大，或者失去信心和前進(jìn)的動力，這對學(xué)生的心理健康是非常不利的。反之，如果學(xué)生將成敗的原因歸結(jié)在努力的程度、任務(wù)的難度等可變因素上，就會使學(xué)生堅信自己的能力，做到有信心。例如：經(jīng)過對期中考試的分析，我發(fā)現(xiàn)三科試卷上每個孩子都有因為粗心而不該丟的分，就這樣，找到了根本的原因，利用了一節(jié)班會課，我和孩子們一起將這次考試進(jìn)行了分析，讓孩子們看這張試卷上，不該出錯的題時，有的孩子在嘆息；有的孩子緊蹙著眉頭；有的孩子張大了口。當(dāng)看到孩子們的這些反映后，我跟孩子們說：“看每個人都有不應(yīng)該出錯的題，那為什么在考試時你沒有看到呢？是因為你們很粗心、不夠努力。上課老師復(fù)習(xí)時，聽不進(jìn)去。然而恰恰就是老師上課所講的內(nèi)容，你們都沒有聽。以至于我們付出了很多而回報卻很小。經(jīng)過這次的分析，孩子們找到了真正失敗的原因，在今后的學(xué)習(xí)中，孩子們較以前更努力了，聽課的效率提高了，在期中考試中，有了明顯的提高。這一研究表明，教師要對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，有時為了有利于學(xué)生發(fā)展，甚至可以讓歸因不真實。如在音樂課上，教師對取得好成績的同學(xué)可以說：“你表現(xiàn)得很好，今后要繼續(xù)努力！”對待成績不太好的一定要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，如“努力不夠”，“膽子太小”，“任務(wù)太難”等，這樣，他們才能從自卑中走出來，從而努力去取得成果。

三、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

（一）歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響

首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會增強學(xué)生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預(yù)期影響較小。

其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境），則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。

最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素（能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。

（二）歸因方式的不同對學(xué)校教育工作的實際意義

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。

除此以外，教師還可以從注重自我教育，有效控制不良情緒；注重挫折教育，增強心理承受能力；注重樂觀教育，營造良好的心境等方面對學(xué)生進(jìn)行心理能力的培養(yǎng)?？傊?，在日常教育教學(xué)工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生情緒，提高學(xué)生心理素質(zhì)。