中職教師教育科研課題研究的困惑與對(duì)策

■歐陽(yáng)元東／東莞理工學(xué)校

對(duì)于教師為什么要做科研的問(wèn)題，大部分教師已經(jīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)識(shí)到教育科研可以滿足內(nèi)心深處的某種需要，教育科研會(huì)給自己日漸平凡的生活增添許多趣味，增加許多價(jià)值。因此，不少中職教師對(duì)教育科研熱情高漲。但存在困惑。

一、中職教師教育科研課題的困惑

首先是選題困難，不知道如何開(kāi)始開(kāi)展教科研活動(dòng)，他們覺(jué)得教育科研課題是高大上的東西，與自己無(wú)關(guān)，是那些多財(cái)善賈，長(zhǎng)袖善舞的人做的事情。

其次，教師們辛辛苦苦申報(bào)下來(lái)的課題就不知道如何開(kāi)展研究，真是申報(bào)時(shí)懇懇切切，立項(xiàng)時(shí)高高興興。立項(xiàng)之后呢，困惑就出來(lái)了，比如如何開(kāi)始研究，從哪方面著手研究，如何跟課題組其他成員溝通，溝通什么？遇到困難又怎么解決？

二、中職教師教育科研課題選題策略

中職教育科研課題來(lái)源于教育教學(xué)中，中職教師需要問(wèn)題就是課題的理念，然而不是所有問(wèn)題都可以成為課題，比如某些老生常談的問(wèn)題不能成為課題，問(wèn)題已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的不能成為課題，問(wèn)題太具體，比如如何讓某某同學(xué)克服粗枝大葉的毛病，問(wèn)題空洞籠統(tǒng)沒(méi)有研究的必要，問(wèn)題過(guò)于宏觀，作為中職教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有實(shí)力開(kāi)展研究。

中職教師課題選題的策略可以有兩種途徑，一個(gè)根據(jù)各級(jí)教育科研指南直接選題，另一種途徑是增強(qiáng)教育教學(xué)工作過(guò)程的問(wèn)題意識(shí)，反思意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，比如抓住工作中的困惑點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)，尋找學(xué)科之間，學(xué)段之間，學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育之間的空白點(diǎn)，比如拓展職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)前職業(yè)教育的新政策、新熱點(diǎn)?？傊?，中職教師選題只要堅(jiān)持堅(jiān)持有價(jià)值、能創(chuàng)新、可行性等原則，就肯定能較成功地確定好的教育科研選題。

三、中職教師教育科研課題研究策略

（一）制定可行的實(shí)施方案

實(shí)施方案是研究的總路線，總思路，沒(méi)有這個(gè)方案，就會(huì)盲目。制定方案不描述背景，不要理論的闡述。方案應(yīng)該先調(diào)查研究，找到研究的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)各種可能出現(xiàn)的結(jié)果，每一步的結(jié)果，如何避免。研究方法相對(duì)具體化，調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究的使用是必要的。中職教師課題研究要深入實(shí)踐，勇于實(shí)踐，實(shí)踐研究。因?yàn)檎n題研究的可推廣的成果是總結(jié)出來(lái)的。

（二）保持清晰的目標(biāo)意識(shí)

做事情的行為效果就是目標(biāo)，課題研究的目標(biāo)肯定要有，而且盡量明確，具體，可操作，可衡量，可評(píng)估。目標(biāo)是前行的指路明燈，如果沒(méi)有目標(biāo)的指引，課題研究就會(huì)沒(méi)有方向，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，自然難于開(kāi)展下去。課程支持人要時(shí)刻謹(jǐn)記課題研究的目的是什么？要達(dá)到什么效果，要出什么成果等。有些教師開(kāi)題報(bào)告研究要研究的內(nèi)容與結(jié)題報(bào)告所稱(chēng)述的內(nèi)容不是一回事，那課題研究就沒(méi)有意義，課題結(jié)題就困難了。

（三）課題組成員定期交流，分享經(jīng)驗(yàn)，共莫前行

俗話說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛?，課題組成員時(shí)完成課題的人員保障，各成員在開(kāi)展課題研究時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題和困惑，定期開(kāi)展課題組成員的交流與研討既可以分享研究的階段性成果，又可以商討遇到的研究困惑，自我短視點(diǎn)，課題組集思廣益，為后續(xù)的研究共同擬定解決問(wèn)題方案。

（四）堅(jiān)持行動(dòng)研究，把思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)

中小學(xué)教師科研課題研究的對(duì)象一般是學(xué)生，教師與學(xué)生之間是在活動(dòng)之間進(jìn)行的，所以行動(dòng)研究法是合適的，也行的，也是必須的。教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)提高，學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變均需要落實(shí)到實(shí)踐中，所以堅(jiān)持行動(dòng)研究的方法，在教學(xué)教育中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整策略是很好的研究方式。

（五）始終保持收集課題資料的意識(shí)

課題成果的佐證是材料，所以材料的收集、整理、分類(lèi)是課題研究的重要工作。材料的收集包括借鑒資料，自我反思，成果性材料，過(guò)程性材料等。其中借鑒材料指通過(guò)文獻(xiàn)研究得來(lái)的具有對(duì)課題研究?jī)r(jià)值意義的總結(jié)性材料；自我反思材料包括階段性的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，失敗反思匯總等；成果性材料包括發(fā)表的論文，獲獎(jiǎng)證書(shū)，發(fā)明專(zhuān)利等；過(guò)程性材料可以有課題研究的調(diào)查記事、學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)家指導(dǎo)等材料，可以是文本、照片、視頻等。

（六）堅(jiān)持課題研究的針對(duì)性

課題研究要求不跑題，不偏題，不盲目擴(kuò)大研究范圍，不漸行漸遠(yuǎn)，若發(fā)現(xiàn)有偏離的可能，須及時(shí)調(diào)整。因此，思考研究過(guò)程是否偏離，是否緊扣核心概念至關(guān)重要，務(wù)必使自己的研究有針對(duì)性是課題主持人需要經(jīng)常要注意的。

（七）嚴(yán)肅對(duì)待結(jié)題報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)完成結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

結(jié)題報(bào)告是課題研究的高潮，也是課題研究的尾聲，是課題研究關(guān)鍵一環(huán)。課題組成員要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。一般結(jié)題報(bào)告包括四部分，一是本課題的簡(jiǎn)單介紹，包括課題背景、課題研究目標(biāo)、課題研究?jī)?nèi)容、課題研究方法等。二是課題研究過(guò)程，包括上級(jí)部門(mén)審批立項(xiàng)情況介紹、開(kāi)題情況描述、調(diào)查研究情況描寫(xiě)、實(shí)施進(jìn)程、中后期報(bào)告等。三是課題研究主要成果與成效，這是課題研究最重要的部分，可以是教師成長(zhǎng)成效，學(xué)生成績(jī)提高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理質(zhì)量提升，論文等學(xué)術(shù)成果，課題研究最終可呈現(xiàn)的、可推廣的、可評(píng)估的、可操作、有佐證的成果。