針對如何構(gòu)建高職院校教師職業(yè)能力評價體系的分析

■陸 姣／黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才的迫切需求，高校只有完成教師職業(yè)能力評價體系的科學(xué)建設(shè)，才能選聘出優(yōu)秀教師進行教學(xué)、實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升、完成為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的教學(xué)目標。

一、現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校教師職業(yè)能力評價體系基本狀況

（一）功能過于片面化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高職院校十分看重學(xué)生的考試成績，因此長時間采用學(xué)生成績?yōu)榻處熉殬I(yè)能力評價根據(jù)的手段，這種評價方法過于片面，同時也不能全權(quán)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成績。由于評價體系功能過于片面化，所以教師對學(xué)生考試成績十分關(guān)注，最終就忽視了為學(xué)生培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

（二）方法過于單一

高職院校在對教師職業(yè)能力進行評價時，常采用形成性評估、終結(jié)性評價方式，此類考核方式使教師重視學(xué)生日常教育的程度不斷降低，為了能夠使學(xué)生期末或年終考試取得良好成績，往往采用突擊性教學(xué)，最終使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）內(nèi)容過于片面

高校評價體系中的內(nèi)容主要由考核專業(yè)知識與教學(xué)水平組成，由于考核內(nèi)容稀少、項目不足，最終考核結(jié)果很難對教師產(chǎn)生有效的綜合性評價結(jié)果，影響了職業(yè)能力評價體系效果的發(fā)揮。

二、高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系中的標準內(nèi)容

（一）傳授、演示職業(yè)道德能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深受教師影響，教師的高尚道德素質(zhì)，可使學(xué)生在耳讀目染下逐漸的形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、提高自身道德水平，為學(xué)生樹立合理的人生觀、世界觀、價值觀，使教書育人的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)的研究與設(shè)計能力

教師在教學(xué)中應(yīng)掌握教學(xué)研究能力與人才培養(yǎng)計劃設(shè)計及課程開發(fā)設(shè)計能力。

（三）組織、實施教學(xué)的能力

教師應(yīng)具備創(chuàng)新、資源整合、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)技術(shù)運用能力。

（四）良好的實踐操作能力

高校培養(yǎng)學(xué)生的目標為“使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，強化其專業(yè)知識的實踐運用水平，改善其實踐操作能力?！彼?，高校教師在進行教學(xué)的過程中，要重視“幫助學(xué)生把理論知識變成實踐操作技能”的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)期間要重點培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生深度掌握理論知識與實踐技能的運用方法。

三、高校構(gòu)建教師職業(yè)能力評價體系的基本原則

（一）具備簡便、容易操作性

設(shè)計的職業(yè)能力評價體系必須簡便易懂、容易操作，設(shè)計的評價內(nèi)容應(yīng)該簡單明了、言簡意賅、內(nèi)容精簡、時間范圍不長、教師容易接受，這樣可以使教師密切配合調(diào)查、評價。

（二）堅持客觀性

在對教師進行職業(yè)能力進行評價的過程中，應(yīng)該安排其上級領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)院系的同事進行評價，從而降低人為主觀干擾影響，提高評價的客觀性、準確性、真實性、可靠性。

（三）遵循定期評價規(guī)律

運用職業(yè)能力評價體系對教師評價時，應(yīng)設(shè)計評價考核周期，定期開展考核活動。同時，要根據(jù)高校發(fā)展及教學(xué)特征，有目的性的對教師潛在的職業(yè)能力問題進行探究，利用反饋結(jié)果優(yōu)化高校教師選聘及培訓(xùn)體制。

（四）融合定量和定性原則

定量研究是用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果,其資料客觀可靠,統(tǒng)計分析科學(xué)精確；而定性研究側(cè)重于對研究對象質(zhì)的方面的分析評價,可從總體上掌握研究對象的基本情況。因此,更能真實反映評價對象的本質(zhì)特征。［1］

（五）堅持反饋性操作

高校聘請、挑選、培訓(xùn)教師的體制需要依賴教師職業(yè)能力評價體系結(jié)果進行完善，所以，當完成評價后，應(yīng)及時分析評價數(shù)據(jù)、得出評價結(jié)果，并反饋給高校師資團隊，為其提供指導(dǎo)性的團隊建設(shè)意見。

四、構(gòu)建高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評價體系的方法

（一）做好量化指標的設(shè)計

要想確保高職院校評價教師職業(yè)能力的準確性、公平性，防止部分心懷不軌的教師鉆體系空子晉級，就應(yīng)該提高評價體系指標的可操作性與量化程度。通常應(yīng)利用分層次、分類別考核的方式，制定客觀性強的評價指標，確保滿腹經(jīng)綸的教師能夠得以重用。

鑒于高校教學(xué)工作業(yè)績考核中職業(yè)能力評價體系具有極其重要作用的現(xiàn)實。所以，在對教師職業(yè)能力進行考核期間，要對教師采用的教學(xué)方法多元化程度、教學(xué)內(nèi)容針對性狀況進行考核；同時，要及時向教師傳遞考核最終結(jié)果，使教師能夠正確的、客觀的掌握本體教學(xué)狀況，從而有針對性的進行學(xué)習(xí)、優(yōu)化自身的教學(xué)方法。

（二）做好合理評價方式的構(gòu)建

高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須聘請、挑選出類拔萃的專業(yè)教師，為知識儲備豐富、教學(xué)能力強的教師提供晉級高級職稱的機會。因此，職業(yè)能力評價體系中應(yīng)加入適量的客觀性評價標準，如有機融合分層次考評與考試方式；當高校聘請教師期間，通過筆試完成初試；然后，教師才具備申請中高級職稱評價的資格，接著按照順序一級一級進行考核，最終完成評價，從而督促教師提高專業(yè)教學(xué)能力、完善教學(xué)綜合素質(zhì)。

（三）對評價體系中的主體進行完善

為了改善教師職業(yè)能力評價體系的運用效果，應(yīng)做好體系的完善。首先，高校要借助校企聯(lián)合體制中企業(yè)的力量，使教師評價體系運行時企業(yè)的作用能夠徹底發(fā)揮，如高校可與企業(yè)聯(lián)手根據(jù)時代發(fā)展需求，設(shè)計考核要求、評選優(yōu)秀教師，實現(xiàn)激發(fā)教師工作興趣的目的。其次，在職業(yè)能力評價體系中引入學(xué)生，通過運用“教師是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)”這一特點，組織優(yōu)秀學(xué)生對教師實施定期測評，幫助教師明確教學(xué)中的不足與漏洞。

（四）優(yōu)化評價體系中的內(nèi)容

一是，高校應(yīng)完善對教師科研水平的評價工作。職業(yè)能力評價體系不僅要評價教師的日常教學(xué)活動內(nèi)容，還要對教師的科研創(chuàng)新水平進行評價。所以，高校應(yīng)在職業(yè)能力評價體系中納入科研能力項目。并基于教師科研基礎(chǔ)水平、科研意識是否強烈、科研水平是否達標等幾點對其科研能力進行評價。

二是，在職業(yè)能力評價體系中加入職業(yè)道德項目。教師是否具備承擔崗位責任及任務(wù)的能力，與職業(yè)道德素質(zhì)水平存在密切聯(lián)系。因此，在對教師職業(yè)道德素質(zhì)進行評價值，可以基于愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會和為人師表等六個方面進行綜合考核、測評。［2］

三是，對教師的教學(xué)實踐能力進行考核。受到新時期社會發(fā)展現(xiàn)狀的影響，高職院校已經(jīng)將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到了“為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的人才”方向上。所以，校企聯(lián)合發(fā)展模式已成必然，教師在教學(xué)期間肯定要和企業(yè)存在緊密的聯(lián)系。受大環(huán)境影響，高校必須重點考核專業(yè)教師的專業(yè)實踐技能水平。通常可采用定期檢查教師資格證是否參加檢驗、是完成了在職培訓(xùn)任務(wù)、是否按時完成了入廠實習(xí)任務(wù)等三種方式進行考核。

（五）重視教師職業(yè)能力校內(nèi)外雙重評價體系的建立

中共中央提出的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要健全企業(yè)參與制度，加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度。［3］此時，高校構(gòu)建的教師職業(yè)能力評價體系應(yīng)提高對教師校內(nèi)教學(xué)、校外實踐的重視程度，利用體制改革引導(dǎo)、督促學(xué)生參與企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉、培訓(xùn)，實現(xiàn)改善教師實踐能力、消除“評價近視癥”的目的，并為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”人才。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)該根據(jù)新時代社會發(fā)展需求以及教育教學(xué)發(fā)展方針，按照職業(yè)能力評價體系基本原則等，合理的設(shè)計、構(gòu)建高校教師職業(yè)能力評價體系，才能選聘出優(yōu)秀的專業(yè)教師，并督促教師通過不斷的學(xué)習(xí)，吸收新觀念、新知識等提高自身的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平。