差異性教學(xué)在室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究

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實(shí)踐

一、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特殊性

居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合并以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)性課程，是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的核心課程之一。內(nèi)容涉及到了人體工程學(xué)、施工工藝、材料等基礎(chǔ)性知識(shí)，具有理論性、實(shí)操性、經(jīng)驗(yàn)性、審美，前沿性等特點(diǎn)，也是一門非常貼近生活的一門學(xué)科。主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能掌握基本的設(shè)計(jì)方法并能獨(dú)立完成居住空間設(shè)計(jì)任務(wù)，為將來從事相關(guān)工作打下一定基礎(chǔ)。由于此門課程的特殊性以及學(xué)生個(gè)體的差異性，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)此課程內(nèi)容的教學(xué)。

二、對(duì)影響學(xué)生差異性的因素分析

學(xué)生情況差異性分析是基于對(duì)學(xué)生主觀因素和客觀因素這兩個(gè)大的方面進(jìn)行分析，涉及到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、智力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格類型、情緒狀態(tài)興趣愛好等方面，旨在從這些具體的方面找出學(xué)生個(gè)體的不同點(diǎn)，針對(duì)不同的情況采用針對(duì)性的教學(xué)方式。

(一)客觀因素

針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的分析：在本高職院校中，學(xué)生的生源地主要是以農(nóng)村為主，有少量學(xué)生來自城市。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同對(duì)他們的性格以及各個(gè)方面都會(huì)有些差異性的影響。通常情況下來自農(nóng)村的學(xué)生性格上較為內(nèi)向，部分學(xué)生自尊心較強(qiáng)，抗打擊能力相對(duì)較弱，在見識(shí)上相對(duì)要少一些，但生活自理能力普遍比來自城市的學(xué)生要好一些。由于居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門與生活密切相關(guān)的課程，是需要學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)以及具體的實(shí)踐為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的分析就顯得尤為重要了。

(二)主觀因素

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的分析：影響學(xué)生認(rèn)知能力的原因是多方面的，涉及到智力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面。主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收度上。在通常的教學(xué)方式上，部分教師并沒有充分尊重并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，仍然是采用的課程統(tǒng)一化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)讓部分同學(xué)并不能適應(yīng)其課程，影響其最后的教學(xué)效果。

三、對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)整分析

在學(xué)習(xí)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收程度還會(huì)受到學(xué)生的精神狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的精神情緒轉(zhuǎn)臺(tái)的關(guān)注及重視程度并不高。差異性教學(xué)則是更加重視以情緒、精神狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，達(dá)到一個(gè)理想的效果。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程中表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)要有一定的引導(dǎo)和調(diào)整。應(yīng)充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，比如針對(duì)內(nèi)向不自信的同學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)性交流為主；針對(duì)性格開朗的同學(xué)，應(yīng)采用適當(dāng)批評(píng)加鼓勵(lì)的方式，讓其產(chǎn)生壓力和對(duì)比，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性；也可以采用營(yíng)造小團(tuán)隊(duì)氛圍模式，對(duì)基礎(chǔ)差不多并關(guān)系較近的同學(xué)進(jìn)行一貶一鼓勵(lì)的交流模式進(jìn)行，讓其形成你追我趕的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；如遇到因?yàn)閭€(gè)人身體原因或者家庭等原因造成的低迷情緒，教師則應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行溝通，排解學(xué)生的心理障礙，讓其保持樂觀積極的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，我們還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些具有啟發(fā)導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著問題去思考學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生從被動(dòng)接收到主動(dòng)思考吸取的轉(zhuǎn)變。

四、對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)中教師內(nèi)容的選擇分析

從以往對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇來看，教師以往是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況的判定和了解來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)練習(xí)要求。這樣以老師為主的教學(xué)內(nèi)容選擇方式是不符合差異性教學(xué)的要求的。我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性來選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。以下內(nèi)容則結(jié)合居家空間設(shè)計(jì)課程的部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析。

(1)針對(duì)設(shè)計(jì)戶型大小的差異性選擇：在此課程的教學(xué)過程中，我們通常會(huì)接觸到針對(duì)小戶型、大戶型、別墅型這幾種房型的室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的能力要求也是從低到高，所以小戶型設(shè)計(jì)相對(duì)而言更易把控。但由于此門課程牽扯到的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力也不可能一蹴而就，是需要一個(gè)積累進(jìn)步的過程，并還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)知識(shí)的吸收程度不同，又會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不一的情況。這就需要教師在安排作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的具體情況選擇適當(dāng)?shù)膽粜瓦M(jìn)行練習(xí)。如學(xué)生對(duì)平面的功能分區(qū)把控力不夠，主要是對(duì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、功能性分析及生活體驗(yàn)欠缺，所以我們?cè)谧鳂I(yè)選擇上則可以從小戶型進(jìn)行規(guī)劃練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)接收消化情況選擇作業(yè)任務(wù)不同完成時(shí)間，保證每位同學(xué)能有充分思考的過程，一步一步扎實(shí)消化掌握知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)吸收能力較快的同學(xué)則可以在時(shí)間上稍短，安排難度稍大的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以讓每一位同學(xué)找到自己的定位并獲得一定的成就

感，增強(qiáng)其自信心和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的差異性選擇：針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格差異性的選擇是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同風(fēng)格有一定了解的基礎(chǔ)上的作業(yè)要求，在這個(gè)環(huán)節(jié)也需要充分尊重設(shè)計(jì)的差異性以及選擇的差異性上，設(shè)計(jì)的差異性是由不同文化的影響而形成的，而針對(duì)學(xué)生的風(fēng)格差異性選擇則是建立在對(duì)空間使用者的充分了解上。所以在此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓同學(xué)之間模擬設(shè)計(jì)者和使用者，讓他們進(jìn)行充分的溝通交流，在交流過程中做好記錄，再在記錄中提取有效的信息，以此來選擇相匹配的風(fēng)格；又比如嘗試著讓父母親戚作為使用者進(jìn)行溝通交流，雖然父母親戚可能并不明白室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是他們有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)表達(dá)自己的興趣愛好及需要，那么我們也可以總結(jié)得出一些有效信息。因?yàn)槭褂谜叩男愿?、興趣愛好、職業(yè)、家庭成員、生活閱歷等的不同，那么他們的需要也會(huì)不同，這就是使用者的差異性，所以在我們考慮風(fēng)格選擇的時(shí)候，和使用者進(jìn)行充分的交流溝通是非常有必要的。

五、對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)方法的應(yīng)用分析

差異性教學(xué)針對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是非常重要的，如果在此課程教學(xué)中，沒有充分尊重并意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，仍然用統(tǒng)一化的教學(xué)模式進(jìn)行，最后教學(xué)效果即使學(xué)生會(huì)有一定提升，但是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于統(tǒng)一化模塊化的教學(xué)方式下，個(gè)性化的培養(yǎng)會(huì)有所欠缺，這顯然是不合理的，又加上此課程具有一定的創(chuàng)意性，所以就更重要了。那么教師就需要從教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化并做到以下幾個(gè)方面：一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)條件，也就是前面提到的主客觀因素。二是需要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同的性格采取不一樣的教學(xué)方式。三是將課程設(shè)置和學(xué)生的基礎(chǔ)條件相匹配，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。四是教師需要和學(xué)生講原則，讓學(xué)生清楚教師上課紀(jì)律原則。

六、對(duì)居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)中對(duì)教師自身能力提升的要求

由于居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，所以教師除了教學(xué)方面的能力需要提升之外，也需要提高自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，這樣在教學(xué)過程中將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，不僅要提出正確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要提出在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)的問題，這樣便更容易讓學(xué)生了解掌握，調(diào)動(dòng)其積極性。其次教師也需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的把握，能針對(duì)不同的心理特點(diǎn)采用不一樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能獲得自身較大的進(jìn)步。

七、結(jié)語(yǔ)

本文是以居家空間室內(nèi)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)為例進(jìn)行了分析研究，總的來講就是需要教師在教學(xué)過程中能充分尊重每一位學(xué)生的差異性，能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，并采用針對(duì)性的教學(xué)方式引導(dǎo)，找到自己的自信和定位，使每一位同學(xué)都能在之前的基礎(chǔ)上得到最大的提升。