論專業(yè)課程對(duì)提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所起到的作用

■關(guān) 鑫／吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，支持各級(jí)各類職業(yè)教育辦出特點(diǎn)、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進(jìn)行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

一、高等職業(yè)教育目前存在的問題

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生是職業(yè)人，是具有專業(yè)技術(shù)能力、相關(guān)操作技能、具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。如果在校期間作為職業(yè)院校老師，連最基本的謀生手段我們都不能傳授給學(xué)生的話，那這樣看我們的職業(yè)教育是失敗的。大家都說德國的職業(yè)教育搞的好，究竟好在哪？最顯而易見的就是德國職業(yè)教育所培養(yǎng)出的學(xué)生，企業(yè)爭(zhēng)著搶著的聘用。為什么會(huì)爭(zhēng)著搶著的聘用？因?yàn)閺牡聡穆殬I(yè)教育學(xué)校走出去的學(xué)生，每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng)，都有較高的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣企業(yè)聘過來就可以頂崗工作。而我們的學(xué)生走向工作崗位之后還得企業(yè)重新培養(yǎng)，與其都得重新培養(yǎng)，所以也就沒必要非得去招聘職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生了?，F(xiàn)在的很多高職院校都在說自己的教學(xué)質(zhì)量如何如何，學(xué)生都學(xué)會(huì)了什么，都能制作什么。學(xué)生的個(gè)人能力固然重要，但是我們的高職學(xué)生是即將步入企業(yè)的職業(yè)人，職業(yè)人就要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如果說沒有良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，也不會(huì)有更好的發(fā)展。已有的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方法主要集中思政部門教師的《思想道德修養(yǎng)》與《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》上，而忽視了專業(yè)課程在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升所起到的重要作用。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不單單只是通過幾門課程的的學(xué)習(xí)得以提高的，更重要的是要把職業(yè)素養(yǎng)的提升貫穿于整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯中的每一學(xué)科。

二、探尋問題的根源

就我國高等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)來講，可以不客氣的說無論哪個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只是單純的落在紙面上，并沒有真正的運(yùn)行起來。現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)定位過高是主要因素。做為高職院校，應(yīng)該把未來學(xué)生的一次崗位和晉升崗位考慮進(jìn)來，根據(jù)一次崗位和晉升崗位來修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制定課程計(jì)劃、針對(duì)性的制定課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)所制定的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以達(dá)到某種技術(shù)技能水平。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一天就知道他以后的工作是什么。像現(xiàn)在很多的高職學(xué)校，由于方方面面的原因，并沒有重視手動(dòng)加工，個(gè)別的人認(rèn)為現(xiàn)在的制造業(yè)已經(jīng)這么發(fā)達(dá)了，手動(dòng)加工基本上可以淘汰了。其實(shí)他看的只是表面的東西，并沒有深刻領(lǐng)會(huì)其意義的所在。一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是靠著一本書，幾堂課就能培養(yǎng)出來的。而是通過長(zhǎng)時(shí)間的積累形成的。而多數(shù)的高職院校在課程設(shè)置上并沒有達(dá)到理論學(xué)時(shí)和實(shí)際操作學(xué)時(shí)1:1，往往都是理論的學(xué)時(shí)多余實(shí)際操作的學(xué)時(shí)。在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生多數(shù)都是高考的落榜生，早已厭煩在教室內(nèi)上課的他們?cè)趽Q了一個(gè)新的環(huán)境仍然是這樣，產(chǎn)生極其厭學(xué)的情緒。其次每個(gè)班級(jí)的人數(shù)過多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺、實(shí)訓(xùn)教師過少也是問題的所在。適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量，不單單的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們有一個(gè)更明確的身份定位。

三、提升職業(yè)素養(yǎng)的措施

為什么德國的職業(yè)教育搞的那么好。拋開法律保障層面不說，單純研究它的課程設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，在德國的職業(yè)學(xué)校，主要還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置中沒有那么高深的知識(shí)，每項(xiàng)任務(wù)都是比較簡(jiǎn)單的?？梢哉f“簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做就是專家，容易的事情用心做就是贏家”。德國的制造業(yè)那么發(fā)達(dá)，為什么德國的職業(yè)學(xué)校依然讓學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)加工呢？其實(shí)他們想要培養(yǎng)的并不單純是所謂的加工精度，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和質(zhì)量意識(shí)。通過手動(dòng)加工來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；鍛煉學(xué)生對(duì)普通機(jī)械零件的工藝分析能力；培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)出一種以能力培養(yǎng)為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講的就是在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育不能忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)多數(shù)情況是在專業(yè)課程中逐漸養(yǎng)成的。如果能將這種學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)具有相當(dāng)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)。也就是說我們的學(xué)生通過三年的“學(xué)習(xí)”，既積累了三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、又同時(shí)外加三年的工作經(jīng)驗(yàn)，這是他們同齡的普通大學(xué)生需要六年才能完成的。這就是人們常說的競(jìng)爭(zhēng)是輸是贏，往往決定在起跑線上。