淺談地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺建設(shè)

■翟云會/西安文理學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院

教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3號）中明確指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。目前，多數(shù)地方高校的教育教學(xué)理念還停留或偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性構(gòu)建還很不完善，導(dǎo)致本科教育不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求結(jié)構(gòu)性失衡。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性較差

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、校友講座等簡單形式進行，對于團隊管理、風(fēng)險控制、相關(guān)扶持政策等一知半解。更為重要的是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)支撐，雖搭建了校內(nèi)實訓(xùn)、仿真模擬、創(chuàng)業(yè)孵化中心等平臺，但只是通過一兩門專業(yè)課程硬性地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有新的理念、模式和產(chǎn)品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維停留在表層，未能深層次體驗和具體推進。

（二）學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差

盡管高校與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)多數(shù)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，但是在實施的過程中互動性較差，未形成校、政、企之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新缺乏載體，創(chuàng)業(yè)視野不夠開闊，學(xué)生僅根據(jù)校內(nèi)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都是一些簡單形式的咖啡店、蛋糕店等，表面上實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，根本談不上創(chuàng)新，以至于學(xué)生畢業(yè)后大部分沒有后續(xù)的發(fā)展?jié)摿?，沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的教育本質(zhì)。

（三）“創(chuàng)業(yè)型”師資力量不足

地方高校的教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)術(shù)型居多，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的指導(dǎo)教師，從現(xiàn)階段的競賽類項目評價標(biāo)準(zhǔn)來看，導(dǎo)師的指導(dǎo)只是為了比賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅具有豐富的實踐經(jīng)驗，還需要具有跨學(xué)科的知識和能力積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺在實施的過程中存在指導(dǎo)、管理不足等現(xiàn)象。

（四）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

部分地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于案例分析、課堂討論和市場調(diào)研等課堂教學(xué)形式，缺乏真正的實踐性訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過校內(nèi)模擬鍛煉和所謂的定崗實習(xí)，學(xué)生積極性和參與度不高。此外，學(xué)業(yè)水平評價的單一性導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于以課業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的重視程度不夠，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)

（一）推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育全方位融合

地方高校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，只有在學(xué)校進行精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，才能進一步確定專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。既要在公共課中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙課程，也要在專業(yè)課設(shè)置上增加課程設(shè)計、學(xué)年論文等綜合性環(huán)節(jié)，同時要充分利用好第二課堂的設(shè)計。

（二）校企政協(xié)同育人，形成良性互動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中，只有實現(xiàn)校、企、政的良性互動，才能有效地開展協(xié)同育人。通過校企、校政協(xié)同共建創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐教學(xué)平臺，在政府有關(guān)政策和職能部門的扶持和幫助下，區(qū)域內(nèi)的企業(yè)從自身科技創(chuàng)新的需要出發(fā)，聯(lián)合高校師資和研究能力共同給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新成果變現(xiàn)提供機會和保障，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）打造優(yōu)秀的師資隊伍，提升教育教學(xué)能力

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是教師的指導(dǎo)能力，高校的“導(dǎo)師制”中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進來，并作為重要考核內(nèi)容。一方面要聘請具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專任教師、客座教授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師充實自身師資隊伍，另一方面要通過跨學(xué)科的職業(yè)培訓(xùn)、研討交流和模塊化學(xué)習(xí)彌補教師自身的知識局限，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建第一、第二課堂貫通的實踐教學(xué)模式

必須構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂和第二課堂有效連接通道，通過開設(shè)綜合性校內(nèi)實訓(xùn)課程、校企合作畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等方式，將過程性學(xué)習(xí)和實踐納入學(xué)分要求；同時構(gòu)建“企業(yè)家講座+比賽+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)孵化”的階梯遞進實踐教學(xué)模式。在學(xué)業(yè)評價方面，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)分的形式呈現(xiàn)出來，用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，保障實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；二是推行學(xué)分替代制度，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分替代課程學(xué)分，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動替代畢業(yè)實習(xí)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文(設(shè)計)等，打造具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。