淺析大學(xué)歷史教學(xué)中的整體性與思想性

■李 慧／榆林學(xué)院

學(xué)生的品質(zhì)提升需要借助人文教育實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)的提升，大學(xué)歷史教學(xué)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。在應(yīng)試教育背景下，需要不斷創(chuàng)新大學(xué)歷史教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性、思想性的培養(yǎng)，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大學(xué)歷史教學(xué)中的整體性

站在現(xiàn)代知識傳播角度上去分析大學(xué)歷史教學(xué)問題，能夠發(fā)現(xiàn)教材成為學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是各類學(xué)科知識的重要載體，教科書在整個(gè)教學(xué)中的地位不可取代。在多元化時(shí)代背景下，教科書的編寫需要遵循基本原則，綜合考慮我國的基本國情，確保歷史教科書中的內(nèi)容與歷史真相符合。

大學(xué)歷史屬于社會(huì)學(xué)科內(nèi)的分支，但大學(xué)歷史的發(fā)展已經(jīng)難以跟上自然學(xué)科的發(fā)展腳步，從歷史教科書上就能夠發(fā)現(xiàn)。自改革開放以來，我國大學(xué)歷史教科書的轉(zhuǎn)型與知識更新就很緩慢，在教材內(nèi)容編寫上未能重視階級斗爭歷史哲學(xué)。使得一些狹隘的民族情緒在歷史內(nèi)容中根深蒂固，部分學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，難以掌握大學(xué)歷史知識中的精髓。

部分大學(xué)已經(jīng)編寫了史詩型的大學(xué)歷史教材，在教材編寫中不管是在教材體系還是在教材理念與教材觀念上均在有很大的轉(zhuǎn)變與突破，高校歷史教學(xué)者需要始終站在客觀、正義的角度上，注重歷史專題研究，轉(zhuǎn)變大學(xué)歷史教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生客觀的去分析各類歷史問題，正確評判各類歷史事件，敢于發(fā)表自己的見解與想法。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。在大學(xué)歷史教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)成為歷史知識的主要載體，也是世界范圍內(nèi)交流歷史知識的主要平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得大學(xué)歷史教學(xué)突破了紙質(zhì)媒介的局限性，凸顯了大學(xué)歷史的尊嚴(yán)與功能，在教學(xué)中通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我修養(yǎng)的提升，并在大學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我啟蒙。

二、大學(xué)歷史教學(xué)中的思想性

在大學(xué)歷史教學(xué)中，需要從常人教育轉(zhuǎn)變，在大學(xué)歷史教學(xué)中融入學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，以歷史史書為參照，借鑒史書內(nèi)的各類經(jīng)典故事與典故，將大學(xué)歷史教師健全的教學(xué)職能與人格凸顯出來。

在大學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要在現(xiàn)代文明意識的基礎(chǔ)上，傳承歷史文化知識，注重自身技能與人格的培養(yǎng)與養(yǎng)成。在復(fù)旦大學(xué)學(xué)生投毒事件中能夠得知，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象，未能重視學(xué)生心理教育。大學(xué)生只徒有知識，本身的判斷力不足，學(xué)生只具備專業(yè)技能，并不具備良知。大學(xué)歷史教學(xué)需要切實(shí)將歷史教學(xué)的作用發(fā)揮出來，為社會(huì)培養(yǎng)出理性、文明的現(xiàn)代公民，促使學(xué)生能夠理性的看待各類問題。大學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中，需要注重課堂教學(xué)的思想性，深入貫徹新課改教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生尊重周圍個(gè)體的自由、世界各項(xiàng)事物的多元化，站在別人的角度上去思考問題。

在未來的大學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化引導(dǎo)，促使歷史教師能夠具備正確的價(jià)值觀，始終以宏觀的視野去看待各類問題，在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變自身的位置，為學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識結(jié)構(gòu)、歷史模型。在社會(huì)結(jié)構(gòu)演化的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生明白其中的知識點(diǎn)。在急功近利的當(dāng)前，歷史學(xué)逐漸被邊緣化。加之外來文化的沖擊、外來歷史的制約，導(dǎo)致社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)中利益化愈發(fā)明顯，歷史學(xué)科很難承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，這也是導(dǎo)致歷史學(xué)術(shù)逐漸趨于崩盤的主要因素，難以發(fā)揮出歷史學(xué)科學(xué)問性與基礎(chǔ)目的。

歷史教師需要尊重各項(xiàng)歷史研究成果，精準(zhǔn)定位自身，吸取其他學(xué)科內(nèi)的意識與理論方式，不斷創(chuàng)新大學(xué)歷史教學(xué)方式，深入貫徹新課改理念，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)難點(diǎn)的突破。同時(shí)，在大學(xué)歷史教學(xué)中還需要強(qiáng)化與其他科學(xué)之間的聯(lián)系與交流，從宏觀視野角度出發(fā)，確保大學(xué)歷史知識的跨學(xué)科性。重視現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)與歷史知識的對比。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史就各類管理人才的培養(yǎng)十分重要，在大學(xué)歷史教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生認(rèn)為精神的培養(yǎng)，確保人文精神與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間適應(yīng)性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國社會(huì)各界對人文精神需求不斷加劇，這也成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。