基于SPOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究

■宋 莉／合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC（Small Private Online Course）在國內(nèi)被翻譯成“私播課”，意即小規(guī)模限制性的在線課程,或者說小眾私密在線課程。這個(gè)概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。這是繼MOOC（Massive Open Online Course）之后涌現(xiàn)出的一種課程形式。它的“Small”和“Private”分別與MOOC的“Massive”和“Open”相對。人數(shù)通常在幾百人甚至更少，申請者需要滿足一定的要求方可申請，同時(shí)也是“Online Course”。由于這些特征，才被稱為小規(guī)模限制性在線課程。它其實(shí)是MOOC的另一種形式，在仍舊使用MOOC資源的前提下，可以讓學(xué)習(xí)過程在一定范圍內(nèi)可控，學(xué)習(xí)效果相對有所保證。SPOC將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，即“SPOC=Classroom+MOOC”。［1］

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）自2007年誕生至今，已有10年的時(shí)間，它有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。它是指利用信息技術(shù)手段，通過將課程的知識學(xué)習(xí)以觀看視頻等形式放在課前由學(xué)生自主完成，將知識內(nèi)化的過程放在課堂，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。其形式上也是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的混合，即在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對其中的重難點(diǎn)知識給予啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)；之后在課堂面對面教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展探究活動并進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化。

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂有著與生俱來的共通性，因而將這兩者結(jié)合起來開展教學(xué)，是一種實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的較好途徑。國內(nèi)外很多高校已開展SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)和推廣。一些高校利用SPOC平臺實(shí)施針對校內(nèi)學(xué)生的混合教學(xué)并承認(rèn)其所修學(xué)分，它們教學(xué)的有效性和成績通過率足以體現(xiàn)SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)的可研究性。［2］

二、從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用仍處于起步階段，許多一線教師對這一國際化創(chuàng)新型的教學(xué)模式都躍躍欲試。然而，翻轉(zhuǎn)后的課堂，在課堂上要干什么？教師和學(xué)生分別要做些什么？究竟應(yīng)該怎么來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？這些都成為很多教師感到困惑的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯一直不斷致力于翻轉(zhuǎn)課堂流程的改進(jìn)。他們與眾多教育工作者一起，通過實(shí)踐逐步探索出翻轉(zhuǎn)課堂變革的下一個(gè)階段——翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，為廣大教師的困惑找到了解決的途徑。

他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)的課堂不一定就是以學(xué)生為中心的，相反，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)在很大程度上仍是以教師為中心的。因而進(jìn)一步提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，即由教育者不斷思索、積極改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂流程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化利用，采取以學(xué)生為中心、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通和教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和答疑解惑的場所，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。［3］這種方式將催生很多切實(shí)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并且引導(dǎo)學(xué)生更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中引自拉姆齊·穆塞萊姆著作的表述，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。［3］凡是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，如差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)等都可以與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，起到相輔相成的作用。

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為，“如何最充分地利用與學(xué)生面對面的時(shí)間”是教師們要面對的“唯一的問題”，然而這個(gè)唯一的問題的答案卻不是唯一的，而是多種多樣的，［3］也即每個(gè)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)的具體方法和流程都是各不相同的。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與體會

筆者在合肥師范學(xué)院《計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)》的慕課教學(xué)中，采用了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，使用高校邦平臺上的慕課作為課前課后學(xué)習(xí)的資源，定期開展面對面的課堂教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加深入。

（一）課前學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是從課前的自主學(xué)習(xí)開始也是以此為基礎(chǔ)的，因此課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課前學(xué)習(xí)可以應(yīng)用哈佛大學(xué)提出的全方位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning，UDL） 理念，其核心是為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)方法、表達(dá)方式和參與方式。［4］這就是說，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好多種多樣的自學(xué)材料以照顧每個(gè)學(xué)生所適應(yīng)的不同學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)需要的軟件以及部分案例素材和課件、課程平臺上的視頻以及發(fā)布的公告和討論等。這些資源在保證質(zhì)量的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又是重中之重。因而教師要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給比較松懈跟不上進(jìn)度的同學(xué)發(fā)送督學(xué)通知 ，并及時(shí)回復(fù)學(xué)生在平臺上的問題，以保證課前學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）課堂活動要有質(zhì)有量

筆者實(shí)踐的課程是全校性選修課，學(xué)生來自全校各專業(yè)。課前首先根據(jù)專業(yè)將他們大致分為五個(gè)類別：文史類、數(shù)理類、生化類、思政類、藝體類，每一類下又根據(jù)人數(shù)分為若干個(gè)小組。在第一次課上，先向?qū)W生說明了這門課程將采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行，并簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程。

這門課程主要是學(xué)習(xí)Photoshop和Flash兩個(gè)多媒體軟件。之后的面授課上，每個(gè)單元開始前，各小組先根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)任務(wù)主題，在單元學(xué)習(xí)完成后要圍繞該主題制作出一個(gè)作品。每次課上主要進(jìn)行以下活動：教師根據(jù)課前觀看的視頻和學(xué)習(xí)材料中的主要知識點(diǎn)布置一個(gè)小練習(xí)，輔以提問，以判斷學(xué)生對這部分知識的掌握情況。然后教師根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)若干問題，小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再由各組選出一名代表進(jìn)行組間討論，必要的時(shí)候進(jìn)行全班自由討論。學(xué)生們將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題現(xiàn)場提問，先由學(xué)生回答，如果解決不了再由教師作答。教師將其中有代表性的問題再做細(xì)致講解。另外，教師進(jìn)入每個(gè)小組參與他們的作品探究，并提出意見和建議。單元結(jié)束后，各組展示學(xué)習(xí)成果，即小組設(shè)計(jì)的作品。由他組同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)共同決定最后的成績。

高效的課堂活動是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，必須清楚要在課堂上干什么，哪些內(nèi)容通過視頻教授，哪些活動適合在課堂上進(jìn)行。［5］課堂活動并非以上一成不變的組成和順序，每次課應(yīng)根據(jù)課堂的情況進(jìn)行靈活組織。每個(gè)學(xué)生都有他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是為每個(gè)學(xué)生設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［4］這對教師提出了更高的要求，其實(shí)根本是教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變。

（三）師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)成功的保障

喬納森·伯格曼認(rèn)為，好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在師生互動的過程中，學(xué)生的興趣和熱情得到了激發(fā)。相較于傳統(tǒng)課堂，在以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的好奇心受到充分重視，教學(xué)內(nèi)容所占的比例相對減少，而師生關(guān)系所占的比例有所增加。學(xué)生在課前通過視頻，花少量的時(shí)間對相關(guān)概念和知識點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。在課堂上，教師利用少量的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，然后再通過一系列的任務(wù)和活動引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析和應(yīng)用，而這一部分恰恰才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再按照固定的腳本來上課，而是通過設(shè)計(jì)各種各樣的任務(wù)和活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，教師與學(xué)生的互動就會大大增加，學(xué)生的好奇心與師生關(guān)系就會對教學(xué)效果產(chǎn)生更大的影響。［4］

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系除了體現(xiàn)在課堂上的互動，還有很大一部分是體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。教師自己制作的視頻更符合自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，更具系統(tǒng)性。學(xué)生普遍反映，更喜歡觀看自己老師制作的視頻，會感覺更親切。［3］為了給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喬納森·伯格曼給出了一些能夠幫助教師制作優(yōu)質(zhì)視頻的方法，例如：視頻要簡短；聲音要動聽，音質(zhì)要高；最好能與其他老師一同制作視頻；適時(shí)加入一些幽默元素；不偏題跑題，不浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；適當(dāng)給文本添加插圖和注釋；視頻中強(qiáng)調(diào)的部分突出顯示，最好能呈現(xiàn)教師的面孔；設(shè)置互動小測驗(yàn)。

高質(zhì)量的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的前提和保障。［6］這不僅僅是因?yàn)橐曨l中提供的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深層的是隱含在其中的師生關(guān)系。因此，教師要充分利用好視頻這個(gè)紐帶，讓學(xué)生愛上你的課。

四、結(jié)語

“翻”無定法，重在因材施教。課堂時(shí)間的重新利用沒有統(tǒng)一的模式，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更沒有固定的可以套用的流程。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和班級的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而為學(xué)生定制專屬的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)版本。重新組織課堂教學(xué)是教師們需要深入思考和學(xué)習(xí)的問題。只要讓課堂時(shí)間變的更愉悅、更有效、參與度更高，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心，就是成功的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。