“問題導學式”教學法在課堂組織教學中的應用研究

■王曉梅／甘肅省通渭縣教體局教研室

一、“問題導學式”教學法的內涵分析

所謂教學模式，是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式？應該從實際出發(fā)，根據以下因素探索適合自己的教學模式。第一，教學模式的選擇必須符合素質教育的要求，體現現代教育理念；第二，教學模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學設備、班級規(guī)模等，脫離客觀實際的教學模式都是花架子；第三，教學模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作性；第四，教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

學以問開始，無問無以成學?？鬃诱J為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德也提出：“思維是從疑問和驚奇開始的”。所以我踐行“問題導學式”教學法，并取得了理想的教學效果。

由老課程到新課程的轉變，教師有諸多不適應。首先是對新教材的編寫思路不適應。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實踐到理論再到實踐。其次，對教學方法和思路變化的要求不適應。舊課程對學生能力的要求是理解、運用，教師教學只要能把問題講清、講透即可；新課程強調學生自主探究，教材知識要通過探究達到理解，在理解的基礎上學會運用。再次，對教材知識的內涵要求不適應。只注意外延，不注意挖掘內涵。

“問題導學法”教學模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現學生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導作用，實現課堂教學效益的最大化而提出的。

二、“問題導學式”教學法的實施流程

（1）學生分組：先將學生分成7個學習小組，每組有一個物理科代表，每個科代表除負責安排、督促、檢查、收交、匯總、反饋本組的日常學習任務外，每周還要值一天班，負責全班的物理學科工作。意在營造事事有人做、人人有事做的濃厚的學習氛圍。

（2）問題導學：提前一天，值班科代表負責將教師設置的環(huán)環(huán)相扣的導學問題分發(fā)給學生，并讓各小組明確本組將要在課堂上展示的導學問題。然后由各組科代表組織、督促學生完成導學問題，而且要精心準備將要在課堂上展示的導學問題，并安排好發(fā)言人（發(fā)言人絕對不能固定，一定要輪流）。這樣一來，全體學生在導學問題的引領下，明確了學習任務，產生了濃厚的學習興趣，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能增加學生的參與度，從而實現了教學方式改變，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（3）師生互動：各小組在課堂上展示課前精心準備的導學問題，全體學生共同探究、討論和補充，再加上教師的引導、點拔和提升。在一個和諧、寬松、民主的“教—學”環(huán)境中，為每個學生提供了展示自己才華的機會，能最大限度地滿足學生的求知欲和成功欲，使學生由原來的被動學習者轉變?yōu)楝F在的主動參與者。

（4）課堂重現：課后，值班科代表負責將教師對環(huán)環(huán)相扣的導學問題的精準闡述、深刻理解及嚴密推理的內容分發(fā)給學生，使課堂重現。這樣，既能幫助學生構建起系統(tǒng)調理的知識體系，又便于學生以后鞏固、復習。

三、“問題導學法”教學模式的優(yōu)勢分析

第一，問題導入，目標明確，有利于學生自主探究。問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。教師根據教學內容的特點，選用恰當的方法，引導學生積極思考，或根據已有知識探究新知識。

第二，自主學習，獨立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力。從時間上看，學生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上，大部分學習任務是學生在這個階段通過自主探究完成的。從內容上看，學生所預習探究的問題都是教學的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學生學習能力的體現。

第三，探究解疑，有助于學生深刻理解教學內容。合作探究的方法是學生之間交流探究體會，通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師應認真聽取學生們的自學感悟，及時肯定其合理的見解，對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識。此過程的關鍵是“導”，忌對諷刺學生，忌教師直接給出正確答案。

第四，變被動為主動，有利于提高學習效益?！皢栴}導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”，學生學習由被動接受，變?yōu)橹鲃痈形颍瑢W習效益大大提高。總之，新課改是現代教育理念指導下的教育實踐活動，需要在實際教學過程中積極探索、認真反思，不斷總結與調整，朝著課改大目標逐步邁進。

總之，“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現。與其它教學模式相比，該教學模式結構緊湊，科學合理，簡便易行，對現代化教學設備的依賴性較小，易于推廣。