整體優(yōu)化學校課堂教學組織及設計水平提升學校教學質(zhì)量研究

■馬江元／甘肅省通渭縣教體局教研室

一、準確把握整體優(yōu)化教學的深刻內(nèi)涵

優(yōu)化教學可以有兩種理解：一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，使教學變得更多元化；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學、成功的教學。這兩種理解，有相輔相成的關(guān)系，對教學進行優(yōu)化（改革創(chuàng)新）是原因、形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結(jié)果、方向和歸宿。因此，把這兩方面結(jié)合起來，能更全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。優(yōu)化教學的過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學結(jié)構(gòu)，爭取最好的教學效果的過程。

二、優(yōu)化課堂教學的組織實施

（1）優(yōu)化課堂教學的教學內(nèi)容。由于科學技術(shù)的日新月異，學生生活經(jīng)驗及周圍環(huán)境的千差萬別，教材上的內(nèi)容已有一定的阻礙性。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！边@話提示我們，要想教得好，使學生受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎上，結(jié)合社會和學生生活實際提取真實，有思考價值的問題，充實教學內(nèi)容。（2）優(yōu)化課堂教學的教學過程。課堂教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，即如果學生的思維是滔滔不絕的江水的話，那么教師則要做“大禹”，要善于疏、導，而不能去堵。教師要善于讓學生盡現(xiàn)各自的觀點，并使他們不同的觀點發(fā)生碰撞，展開討論。（3）優(yōu)化課堂教學的學習方式。建構(gòu)主義理論認為，課堂教學是一個以現(xiàn)實生活中的問題為素材，通過大膽猜測、動手實踐、自主探索、合作交流等多種方式，實現(xiàn)獲取知識的再創(chuàng)造過程。

三、構(gòu)建基于電子書包的“四步”教學法

本文提到的電子書包平臺，是由清華同方知好樂、星海集成以及星海傳媒等公司共同研發(fā)的“教育云”平臺。

筆者在教學實踐中，嘗試構(gòu)建了“四步教學法”模式，并應用在主題式學習課堂?！八牟健笔侵浮白詫W—合作—共享—評價”四個步驟。

基于上述“四步教學法”模式，筆者在主題式學習課堂中大膽應用電子書包平臺。首先，把學生加進電子書包學習平臺的虛擬班級，接著把每班的學生分為約5個6-8人虛擬學習小組，組織“論壇沙龍”，并讓學生自由發(fā)揮，整節(jié)課的教學流程主要分為以下幾步：

（一）創(chuàng)設情境，課前自學——突破時空限制，提前發(fā)布研學案

教師利用電子書包中大量的學科資源和網(wǎng)絡資源，通過電子書包的“課堂導學”提前把研學案發(fā)布到學習平臺上。通過電子書包平臺，很自然地引出了本節(jié)課的學習主題。學生也在“互動討論”積極發(fā)帖，各抒己見。

（二）小組合作，研討問題——充分發(fā)揮“互動討論”的重要作用

由于之前已經(jīng)建立了虛擬學習小組，因此學生有很強的小組歸屬感。為了激發(fā)小組間的思想碰撞，加強小組內(nèi)交流，筆者利用電子書包的“互動討論”模塊，接著設計了一個網(wǎng)絡辯論賽。要求：以小組為單位，上網(wǎng)快速搜索并整合相關(guān)資料，然后每組挑出4人組成一個代表隊，實行正反雙方的辯論，并評出若干條“精華帖”。

（三）展示交流，共享成果——融合現(xiàn)實課堂與電子書包虛擬課堂

由教師指導的各學習小組，小組之間利用電子書包平臺進行經(jīng)驗的探討與互動。由于筆者要求學生以小組為單位進行研討，因此，小組里的同學分工非常明確，有的學生負責上網(wǎng)搜索的，有的學生負責分析篩選資料，還有負責歸納整理的。最后大家把整理好的文字匯總。達成共識后發(fā)表到互動討論帖子，與此同時，讓學生在現(xiàn)實課堂大膽地展示自我，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

（四）當堂訓練，即時評價——用好“在線測試”與“在線作業(yè)”平臺

在這一環(huán)節(jié)，學生利用電子書包的“在線測試”功能，在8分鐘左右完成練習。在提交測試后，學生即時得到反饋評價。根據(jù)課堂反饋結(jié)果，教師用幾分鐘時間適當點評，實現(xiàn)了當堂后教！需要注意的是，利用電子書包平臺進行新授課教學時，教師在課堂上講的時間累計原則上不能超過15分鐘，學生訓練時間一般不能少于25分鐘。

總之，在改革的浪潮中，各種多元的教學組織形式層出不窮，但無論哪一種類型的教學組織形式都有其優(yōu)勢和不足，選擇哪種教學組織形式要看教學是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。