如何評價課堂教學(xué)

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一、建立學(xué)生評價反饋機制

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體之一，是教師教學(xué)的直接聽眾，因此也應(yīng)是教師教學(xué)質(zhì)量的重要參評者。學(xué)校應(yīng)通過多種渠道聆聽學(xué)生的意見和反饋信息。首先，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)組織學(xué)生對教師進行評價，學(xué)校可以制定學(xué)生評價量表，在每學(xué)期末進行這一工作。其次，學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生和教學(xué)管理機構(gòu)之間的溝通渠道簡易暢通，在校園里和校園網(wǎng)站建立學(xué)生意見箱，保證學(xué)生隨時有意見隨時可以反饋給相關(guān)管理機構(gòu)。

在制定學(xué)生對教師的評價量表時，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的視角。學(xué)生對于教師的評價，更多的是從知識的有效性，以及知識的實際接收效果方面進行考量。因此，我們在制定學(xué)生評價量表時，可以從相對實際，而非純理論化的角度出發(fā)，將指標(biāo)細化。既要考察學(xué)生對于教師師德和知識素養(yǎng)的評價，更要考察學(xué)生對于教師講授方式的評價。并且量表中應(yīng)多使用一些便于學(xué)生理解的評價性詞語。量表中應(yīng)至少包含以下幾個方面：教師上課態(tài)度是否認真，教態(tài)是否得體，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生對于該課程的期待和需求，教學(xué)材料的選擇是否合適，教學(xué)過程是否吸引學(xué)生，講解是否清晰準(zhǔn)確，教學(xué)結(jié)果是否符合學(xué)生預(yù)期和需求等方面。好的大學(xué)教師，不僅能夠教授學(xué)生具體知識，更應(yīng)培養(yǎng)出學(xué)生對于該門課程的興趣和求知欲，以及一定的自學(xué)能力，使學(xué)生在課后還能繼續(xù)深入該方向的研究學(xué)習(xí)。

二、制定督導(dǎo)聽課評價制度

教學(xué)督導(dǎo)活動可以分為兩類，一是常規(guī)性評價，二是診斷性評價。常規(guī)性評價是指督導(dǎo)員定期到所有教師的課堂輪流聽課，給出評價。診斷性評價是指，督導(dǎo)員對于之前發(fā)現(xiàn)的存在問題的課堂進行有針對性的診斷性聽課，試圖從中發(fā)現(xiàn)具體問題及原因，并提出解決方案。

(一)常規(guī)性評價

督導(dǎo)員首先應(yīng)宏觀把握教師教學(xué)的總體情況，包括教師的基本素質(zhì)、知識水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法。在宏觀把握的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)員應(yīng)隨時記錄課堂上所發(fā)現(xiàn)的亮點和問題。課前或課后，督導(dǎo)員還應(yīng)考察教師的教案，學(xué)生作業(yè)、考試的評閱記錄。聽課后，督導(dǎo)員還可以就關(guān)心的問題，與學(xué)生和老師進行溝通交流。督導(dǎo)員不僅要從專業(yè)的角度出發(fā)，評判課程質(zhì)量高低，也要考慮學(xué)生的意見，以及學(xué)生在課堂上的積極程度等。

(二)診斷性評價

就督導(dǎo)員和相關(guān)管理人員，對于學(xué)生和之前的督導(dǎo)員意見反應(yīng)較大、較集中的老師，進行再次聽課或跟蹤聽課，在聽課過程中，對于之前反應(yīng)的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題，進行重點記錄，并通過與老師、學(xué)生的交流，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出合理化解決建議。這個過程，需要督導(dǎo)員、教師和相關(guān)管理部門的相互協(xié)作。我們的督導(dǎo)工作，不僅僅以發(fā)現(xiàn)問題為目的，更要以改進、提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)。因此，診斷性評價也是我們評價教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。給出診斷性評價結(jié)果和意見反饋后，我們還應(yīng)進行跟蹤觀察，考察教師的改進情況，幫助教師不斷進步。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對教師課堂教學(xué)進行評價的另一個途徑是考察學(xué)生知識能力水平的實際提升效果。對于學(xué)生知識能力水平的考察有一定難度。在實際操作中，我們可以通過以下幾種方式，在一定程度上掌握學(xué)生的水平提升狀況。我們可以通過學(xué)生參加各種類型考試的實際通過率進行考察，也可以通過實習(xí)單位的反饋意見進行考察。在學(xué)生畢業(yè)后，我們也可以對學(xué)生和其工作單位進行跟蹤調(diào)查。通過以上方式，我們可以在一定程度上，了解學(xué)生知識能力方面的長處和不足，并以此為基礎(chǔ)反思我們在相關(guān)課堂教學(xué)中表現(xiàn)。

總體而言，我們在評價課堂教學(xué)時，不能僅僅關(guān)注于課堂上的45分鐘，也不能僅僅從理論層面分析教學(xué)水平。教學(xué)管理部門在進行教學(xué)監(jiān)督時，也應(yīng)充分考慮各個背景因素，傾聽學(xué)生、督導(dǎo)員、教學(xué)單位等各方反饋意見，對反饋信息進行整合處理，對教學(xué)活動進行綜合的、客觀的評價。

總之，我們在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)進行綜合系統(tǒng)的考量和評價，并充分利用反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。