兒童音樂學(xué)習(xí)心理在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的探索研究

張冰馨

（江蘇省 蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變以教師為主體的教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并使用豐富的教學(xué)方法，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。另外，由于每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，因此在教學(xué)過程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣都得到滿足，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，主要存在以下四個(gè)方面的問題：第一，一些教師在音樂教學(xué)過程中，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇音樂教學(xué)內(nèi)容，而選擇學(xué)生喜歡的音樂，通過這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，雖然能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的音樂能力、音樂素養(yǎng)得不到有效提高，從而影響了學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展。第二，一些教師在授課之前，沒有詳細(xì)了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而難以準(zhǔn)確傳遞音樂情感，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)音樂有更進(jìn)一步的了解。第三，一些教師在教學(xué)過程中，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是采用灌輸式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在音樂課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。第四，在教學(xué)過程中，一些教師的音樂專業(yè)能力不強(qiáng)，進(jìn)而在教學(xué)過程中，難以詳細(xì)講解音樂含義、特點(diǎn)、風(fēng)格等，影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

二、兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)

（一）具有好奇心和興趣

由于學(xué)生在這一年齡段對(duì)任何事物都有好奇心，因此在學(xué)習(xí)過程中，只是單純因興趣而學(xué)習(xí)，但這種興趣可能會(huì)隨時(shí)間的變化而淡忘，為了避免學(xué)生降低對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于幼兒的思維沒有得到良好發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不會(huì)為某個(gè)目的而學(xué)習(xí)，而是將其作為自己的興趣，進(jìn)而可以準(zhǔn)確了解到幼兒喜歡或不喜歡某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不是靠他人強(qiáng)迫所能改變的。

（二）具有感性

幼兒聽到音樂之后，如果這一音樂是幼兒所喜歡的，那么就會(huì)做出相應(yīng)反應(yīng)，如跟著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)、唱歌等，我們稱之為具有一定的感性。當(dāng)幼兒聽到自己不喜歡的音樂時(shí)，則難以產(chǎn)生感性的反應(yīng)。而只有幼兒聽到音樂后產(chǎn)生感性的反應(yīng)，才能主動(dòng)探究音樂。

（三）具有個(gè)性和差異

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸形成了自己的個(gè)性，并且每個(gè)兒童的個(gè)性都存在一定的差異性，因此在音樂的審美上也逐漸產(chǎn)生了差異。在開展音樂教學(xué)的過程中，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，需要通過合理的方法，使用幼兒喜歡的音樂進(jìn)行教學(xué)，如此能使兒童在成長(zhǎng)的過程中，形成良好的個(gè)性與音樂素養(yǎng)。

三、在音樂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)兒童心理進(jìn)行探索的方法

（一）培養(yǎng)兒童音樂興趣

在根據(jù)兒童心理進(jìn)行探究的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過以下三種方法培養(yǎng)兒童的音樂興趣：第一，美麗的事物不僅能給人以好感，還能引起人們的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，需要教師通過向兒童展示音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，如當(dāng)教師想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌技巧時(shí)，可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，激發(fā)起學(xué)生演唱的欲望；當(dāng)教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口琴時(shí)，教師需要先為學(xué)生展示口琴技巧……通過這樣的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，聲音無處不在，為了使學(xué)生提高對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂美，例如在春天時(shí)可以與學(xué)生感受風(fēng)吹樹葉的聲音，夏天可以感受雨天聲音中的美，秋天可以感受落葉簌簌的美感，冬天感受腳踩在雪地中發(fā)出聲音的美，通過這樣的方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，音樂與生活是密不可分的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣①。第三，為了使學(xué)生能在學(xué)習(xí)音樂的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，需要讓其感受到喜悅，并保持學(xué)習(xí)音樂的樂趣。通過這樣的方法，能使學(xué)生在心理上得到滿足。

（二）豐富教學(xué)手段

在根據(jù)兒童心理進(jìn)行探究的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過以下三個(gè)方法豐富教學(xué)手段。第一，在教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生的音樂感性體驗(yàn)，教師需要為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂，從而全身心地投入到音樂中，并在結(jié)束后使用自己的語言總結(jié)所聽到的音樂，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，教師可以組織學(xué)生開展音樂活動(dòng)，例如教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，如樂器組、演唱組等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表演方法、表演內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，在表演之后，演奏口琴的學(xué)生能體驗(yàn)到作為樂器家的樂趣；唱歌的學(xué)生能找到演唱家的感覺；通過這樣的方法，能使孩子在表演的過程中，釋放自我、展現(xiàn)自我，進(jìn)而提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣②。第三，由于音樂具有一定的節(jié)奏感，學(xué)生在聽到喜歡的音樂時(shí)，能隨著節(jié)奏的變化而舞動(dòng)，在音樂教學(xué)中，教師可以開展律動(dòng)教學(xué)，并通過這樣的方法，聆聽音樂、感受音樂中的節(jié)奏，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

（三）尊重個(gè)體差異

在根據(jù)兒童心理進(jìn)行探究的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過以下三個(gè)方法尊重個(gè)體差異。第一，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師可以通過為學(xué)生播放經(jīng)典的主題旋律，讓學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的意思，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)笛舞曲》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)主題曲，使學(xué)生對(duì)這一曲目的風(fēng)格有一定了解。第二，由于發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中需要使用的重要思維，因此在教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放生動(dòng)形象的音樂，并讓學(xué)生分析音樂描述的具體形象；教師還可以為學(xué)生播放一些具有意境的音樂，讓學(xué)生感受其中的意境，并用自己的語言對(duì)音樂進(jìn)行描述。第三，由于兒童具有一定的創(chuàng)造力，因而在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、創(chuàng)編能力等，例如為學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容，為這段音樂取名字。通過這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高。

（四）利用微課進(jìn)行教學(xué)

為更好地結(jié)合兒童音樂學(xué)習(xí)心理開展音樂教學(xué)，應(yīng)重視正流行于國(guó)內(nèi)外教育界的微課形式，上文提及的好奇心和興趣、感性、個(gè)性和差異等兒童音樂學(xué)習(xí)心理均將與微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高度契合，學(xué)生對(duì)多種類型音樂風(fēng)格的接受、學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情的提升也將因此得以實(shí)現(xiàn)。例如：在對(duì)人教版音樂教材《空山鳥語》一課的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)樂器、音色了解較少，直接導(dǎo)入課程將無法較好地適應(yīng)兒童音樂學(xué)習(xí)心理，教師可以通過微課作為教學(xué)導(dǎo)入的方式并利用其推進(jìn)課堂進(jìn)程。具體來說，教師應(yīng)利用微課向?qū)W生們展示《空山鳥語》一課所涉及的民族樂器二胡，微課內(nèi)容應(yīng)由二胡視頻、音色聆聽、語言介紹三部分組成，由此即可快速導(dǎo)入課程并引起學(xué)生對(duì)二胡的興趣。第二段微課視頻則需要播放寂靜空山、鳥語幽鳴的場(chǎng)景（附有《空山鳥語》的演奏），在這一過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受二胡所演繹的情景。而在最后一段微課中，需向?qū)W生展示蔣才如演奏《空山鳥語》的視頻，由此即可通過蔣才如精彩的演繹加深學(xué)生對(duì)《空山鳥語》一課的認(rèn)識(shí)。通過三段微課視頻，《空山鳥語》一課的教學(xué)內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的串聯(lián)，微課視頻的不斷“升級(jí)”也將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、兒童音樂學(xué)習(xí)心理不斷加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)③。

綜上所述，兒童音樂學(xué)習(xí)心理在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的培養(yǎng)兒童音樂興趣、利用微課進(jìn)行教學(xué)等內(nèi)容，則證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索中，本文具有一定的參考價(jià)值。

注釋：

①周欣.達(dá)爾克羅體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2017.

②顧麗英.在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂劇的策略探析 [J].學(xué)苑教育 ,2016(02)：9.

③劉慧敏.“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育 ,2015(15)：27-28.