創(chuàng)意寫作理念下“輕寫作”課堂教學(xué)模式芻議

李林原

（廣西民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 崇左 532200）

一、“輕寫作”課堂模式提出的背景

高校寫作教學(xué)向來(lái)信奉“中文系不培養(yǎng)作家”這一帶有明顯局限性的說(shuō)法。這種將寫作神秘化的教育觀念在很大程度上扼殺了學(xué)生的自信心，使得學(xué)生聞寫作而色變。此外，高校傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式僵化，第一，教師以絕對(duì)權(quán)威掌控課堂，學(xué)生的主體性被抹殺，寫作主體意識(shí)的被重視程度明顯不足。第二，以寫作理論為中心。寫作教學(xué)被狹窄化成寫作原理的傳授，寫作實(shí)訓(xùn)被弱化甚至被理論講授所取代，達(dá)不到以理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的目的。寫作中最有個(gè)性化色彩的創(chuàng)造性思維無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生無(wú)法體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)，這是寫作教學(xué)最大的敗筆。第三，以課堂為中心。寫作與社會(huì)、生活有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)卻將學(xué)生局限在教室，學(xué)生對(duì)社會(huì)和周遭熟視無(wú)睹，如此便硬生生隔斷了寫作與生命、生活的聯(lián)系，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥封閉，缺乏延展性，最終走向死胡同。陳舊的教學(xué)理念及僵化的教學(xué)模式禁錮著高校寫作教學(xué)的發(fā)展，師生不堪重負(fù)，教學(xué)收效甚微?；谝陨蠁?wèn)題，地方院校的寫作改革勢(shì)在必行，更新教學(xué)理念、探索適宜的教學(xué)思路首當(dāng)其沖。

近年來(lái)，我國(guó)逾百余所高校紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，帶來(lái)了寫作教學(xué)的新潮流新變化。創(chuàng)意寫作理念正全方位地融入高校寫作教學(xué)中，給地方院校的寫作教學(xué)改革提供了新思路?！皠?chuàng)意寫作”興起于20世紀(jì)20年代的美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)，它是寫作教學(xué)活動(dòng)的一場(chǎng)革命，不僅改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，也徹底改變了文學(xué)教育的理念?！都~約客》作者路易斯·曼南德將創(chuàng)意寫作教學(xué)理論概括為：“一群從未發(fā)表過(guò)詩(shī)歌的學(xué)生，能夠教會(huì)另一群從未發(fā)表過(guò)詩(shī)歌的學(xué)生，如何寫出一首能被發(fā)表的詩(shī)歌?！雹偎蛉藗冃Q了創(chuàng)意寫作人人可為，從傳統(tǒng)寫作理念源頭顛覆了寫作“天才論”，認(rèn)為作家可以培養(yǎng)，這無(wú)異于為寫作教學(xué)下喪失了信心的師生打了一劑強(qiáng)心針。

中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科領(lǐng)軍人葛紅兵指出“我們的想法是……在一個(gè)沒(méi)有任何壓力的環(huán)境里，得到老師和同學(xué)的反饋和支持；擴(kuò)大我們的觀察和想象領(lǐng)域；找到使你的語(yǔ)言更生動(dòng)活潑的技巧；找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個(gè)良好的創(chuàng)作習(xí)慣；明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；通過(guò)大伙兒的贊揚(yáng)和練習(xí)獲得自信；戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個(gè)創(chuàng)意寫作課時(shí)間。”②這段論述直指創(chuàng)意寫作的核心理念，即提倡快樂(lè)寫作，認(rèn)為寫作是一門自由的藝術(shù)。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)溝通交流、頭腦風(fēng)暴,幫助學(xué)生克服寫作障礙，逐漸獲得表達(dá)的自信。

本文將從創(chuàng)意寫作理念出發(fā)，從中汲取精華，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，從寫作訓(xùn)練的源頭出發(fā)，將創(chuàng)意寫作理念貫穿于整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建多元開放的“輕寫作”課堂教學(xué)模式，使寫作成為樂(lè)事而非負(fù)累。

二、創(chuàng)意寫作理念下的“輕寫作”教學(xué)模式初探

“輕”者，即輕松自由、輕靈活潑?！拜p寫作”就是要革新過(guò)時(shí)的教學(xué)理念、突圍傳統(tǒng)寫作的“三個(gè)中心”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放多元的寫作空間，讓師生在無(wú)負(fù)擔(dān)狀態(tài)下、輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)與寫作。

首先，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，消解教師的課堂權(quán)威地位，重建平等民主的新型師生關(guān)系。通過(guò)寫作教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換，讓寫作者真正成為自己的主人,變“重寫作”為“輕寫作”。

創(chuàng)意寫作的工坊課采取小班教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、集體討論、頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐教學(xué)、作家指導(dǎo)等方式，師生參與創(chuàng)作。筆者根據(jù)實(shí)際，首先從形式上突破常規(guī)課堂模式，根據(jù)教學(xué)需要采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從形式上突破了傳統(tǒng)的桎梏，教師不再高高在上，學(xué)生之間也成了面對(duì)面平等交流的民主氛圍，消解了師生間、學(xué)生間的溝通壁壘，課堂氣氛頓時(shí)活潑起來(lái)。

課堂外在形式的變更在將師生被分離的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鲄f(xié)作，成為參與寫作實(shí)踐的共同體?！皩懩阒赖?，寫你想知道的，找到屬于你個(gè)人的腔調(diào)”是創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的原則，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中被忽略掉的預(yù)寫作階段成為“輕寫作”課堂的重要環(huán)節(jié)，“為什么寫”和“寫什么”的問(wèn)題由學(xué)生在獨(dú)立思考和集體交流中尋找，歸還學(xué)生“話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)”，而非老師強(qiáng)行布置任務(wù)。當(dāng)然，潛寫作環(huán)節(jié)并非信馬由韁，它需要教師精密且具開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。可見(jiàn)，師生間的關(guān)系發(fā)生了重構(gòu)：教師走下講臺(tái)，兼具指導(dǎo)者、參與者、同步寫作者的多重身份。學(xué)生寫作者與閱讀者的雙重身份融合，并存在個(gè)體與老師間、學(xué)生與學(xué)生間甚至個(gè)體與自我的交流溝通活動(dòng)。寫作是是一種情感與生命的自由表達(dá)，只有最大限度發(fā)掘?qū)W生作為作者身份的確立，激發(fā)其自主寫作的能動(dòng)性，才能體會(huì)思維和創(chuàng)作的快樂(lè)并保持寫作的熱力。

第二，打破以理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐突破理論，并通過(guò)實(shí)踐獲得綜合能力的提升。傳統(tǒng)寫作重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、作品的完成。通常以理論講解加文體訓(xùn)練為基本模式，忽略寫作過(guò)程的上游階段，直接進(jìn)入顯寫作過(guò)程。事實(shí)證明，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力的目標(biāo)屢屢落空?，嵥榈睦碚撝v解與缺乏新意的訓(xùn)練易產(chǎn)生厭煩與疲勞。寫作是一種思維能力與語(yǔ)言形式的結(jié)合。放棄了思維的激發(fā)與訓(xùn)練，只強(qiáng)調(diào)寫作技法與語(yǔ)言運(yùn)用，無(wú)異于割裂了理論與實(shí)踐，寫作成了無(wú)根之木無(wú)源之水。

創(chuàng)意寫作以創(chuàng)意為本位，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。避開宏闊的理論講解，在寫作過(guò)程中融入理論、掌握理論，能輕而易舉地化解理論帶來(lái)的無(wú)用感和壓力感。這就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，例如對(duì)某一關(guān)鍵詞或某一社會(huì)新聞事件的思考和討論過(guò)程中融入提煉主題的要求與方法，在三行詩(shī)的創(chuàng)作中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的審美規(guī)范，總而言之，“輕寫作”的目的重在于富有新意的寫作實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

此外，“輕寫作”課堂教學(xué)借力創(chuàng)意寫作理念及方法論，在寫作的全過(guò)程中以豐富多樣的實(shí)踐形式真正將聽說(shuō)讀寫評(píng)等綜合能力熔鑄為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)注重書面語(yǔ)言表達(dá)與技巧的運(yùn)用，即只局限于“寫”的能力的強(qiáng)化，而忽略了聽說(shuō)讀評(píng)的訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作工坊與傳統(tǒng)課堂不同之處在于，它強(qiáng)調(diào)溝通與合作，借助分組討論，自由發(fā)言的民主形式，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生自由表達(dá)，師生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在此過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、通過(guò)傾聽他人與自我，在交流中集思廣益，并能對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀獨(dú)到的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式必然能吸引學(xué)生積極參與。

“輕寫作”課堂致力于獨(dú)立思考與集體協(xié)作能力的相結(jié)合，營(yíng)造愉快輕松高效的寫作課堂，在潛能激發(fā)與自我挖掘的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體獲得的不僅僅是寫作的能力，還有較好的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及對(duì)自我的認(rèn)知和自我的成長(zhǎng)及超越，真正實(shí)現(xiàn)寫作課程的工具性與人文性完美結(jié)合。

第三，突破課堂中心，構(gòu)建輕靈自由、多元開放的寫作空間。傳統(tǒng)寫作教學(xué)以課堂為中心，一方面意味著師生局限于課堂這個(gè)相對(duì)封閉的時(shí)空。理論講授、寫作訓(xùn)練、講評(píng)修改都擠壓在有限的課時(shí)內(nèi)，時(shí)間緊任務(wù)重，師生不堪重壓；另一方面，課堂中心意味著局限于教材，為了完成教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致節(jié)奏緊繃，效果低下，師生視野逼仄，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的寫作人才簡(jiǎn)直是天方夜譚。

創(chuàng)意寫作的范疇包括文學(xué)寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，面向公共服務(wù)、文化多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這給高校寫作改革指明了方向，寫作必須突破課堂的局限，努力建構(gòu)多元開放的寫作空間?！拜p寫作”教學(xué)模式可從以下幾點(diǎn)著手。

首先，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教材中心，對(duì)寫作原理、文類、訓(xùn)練方式進(jìn)行重新整合，從形式和內(nèi)容上加強(qiáng)創(chuàng)意，進(jìn)行靈活自由的寫作，從而使學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)的寫作理路。例如從形式上，可以采取口頭作文訓(xùn)練、微寫作、改寫、續(xù)寫、跨文體寫作、情境寫作等；在內(nèi)容上設(shè)計(jì)多樣化的寫作活動(dòng)，以此突破寫作教學(xué)內(nèi)容的逼仄，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，提升觀察感悟生活的能力。同時(shí)，形式與內(nèi)容的創(chuàng)新寫作摒棄了傳統(tǒng)寫作的數(shù)字綁架，讓學(xué)生可以隨心所欲，自由創(chuàng)作。

空間的開放多元意味著突破界限，與外界接軌。寫作源于生活，服務(wù)于生活。創(chuàng)意寫作面向文學(xué)欣賞類寫作、工具性寫作與文化產(chǎn)業(yè)類寫作的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)寫作的范疇，且緊密回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)文化生活的需求。多門類寫作是當(dāng)代大學(xué)生，尤其是中文專業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)所應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，“輕寫作”教學(xué)模式應(yīng)開闊視野，關(guān)注社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)各界各類征文及多層次多文類的寫作比賽，使寫作練筆與生活接軌。引領(lǐng)學(xué)生走出書齋，走向廣闊的寫作空間，意識(shí)到寫作絕不僅僅使個(gè)體生命的自由書寫，更是走向現(xiàn)代社會(huì)的一把利器。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科創(chuàng)意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創(chuàng)意寫作大會(huì)會(huì)議論文，第234 頁(yè)。

②許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科創(chuàng)意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創(chuàng)意寫作大會(huì)會(huì)議論文第 237 頁(yè)、第235頁(yè)、第228 頁(yè)。

[1] 葛紅兵.中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱[J].探索與爭(zhēng)鳴，2011(6).

[2]葛紅兵，高爾雅.高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)[J].當(dāng)代作家評(píng)論，2014(5).

[3]謝彩.中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)初探[D].武漢大學(xué)，2013(5).

[4]趙忠山.創(chuàng)意寫作：創(chuàng)造性思維在寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].寫作（上旬刊），2015(1).

[5]許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓(xùn)練方法[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2011(9).

[6]齊曉坤.以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).