職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的文化機(jī)制研究

周科良

（遼寧職業(yè)學(xué)院 遼寧 鐵嶺 112099）

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要教育給予人力資源的支持，伴隨時(shí)代的變遷，城鄉(xiāng)二元格局的打破，文化領(lǐng)域的創(chuàng)新日益受到前所未有的重視，職業(yè)教育將在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)起重要的帶動(dòng)作用，彰顯雙方聯(lián)動(dòng)的文化自覺。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)需要建立良性發(fā)展的文化機(jī)制。在現(xiàn)階段，探尋出雙方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)差距，進(jìn)而找出不足，從文化的高度促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展是教育工作者必須承擔(dān)的使命。

一、文化傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響

中國(guó)古代文化有輕視技術(shù)的傳統(tǒng)，隨著商人階層擺脫了社會(huì)底層地位，國(guó)人對(duì)特定社會(huì)人群的看法才逐漸得以改變，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要手腦并用的復(fù)合型人才，職業(yè)教育的重要性不斷凸顯。文化建設(shè)的開展帶動(dòng)了職業(yè)教育水平的提升，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育作為文化范疇中的一個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)文化環(huán)境影響下，職業(yè)教育的育人理念和辦學(xué)模式都要適應(yīng)文化的發(fā)展。

二、行業(yè)文化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用

行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)各企業(yè)和員工共同遵守的道德準(zhǔn)則，它滲透在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最活躍力量，行業(yè)直接參與組織生產(chǎn)力，在生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的文化具有超前性，行業(yè)文化最能反映時(shí)代的最新動(dòng)態(tài)和最新觀念。地理差異導(dǎo)致了文化差異，隨著時(shí)代的變化，地域差異越來(lái)越小，文化的差異就凸現(xiàn)出來(lái)了，文化觀念的更新往往是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的開端。在文化的作用下，不同區(qū)域即使實(shí)施相同的經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)施的效果也會(huì)不同。文化以其特有方式對(duì)區(qū)域內(nèi)的人們?cè)谒枷胗^念、道德行為等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打上了文化的烙印，最終決定區(qū)域經(jīng)濟(jì)走何種發(fā)展道路。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的文化機(jī)制

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)引發(fā)職業(yè)教育的新常態(tài)，職業(yè)教育的水平又反過(guò)來(lái)影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在兩者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的背景下，文化機(jī)制建設(shè)作為影響職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的第三類變量，起到了調(diào)節(jié)不同情境下職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)兩者關(guān)系作用。

（一）文化參與聯(lián)動(dòng)發(fā)展的四個(gè)階段。從德國(guó)學(xué)者胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)角度看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)有不同的主體，各不同的特征，兩者的價(jià)值觀念及組織生活方式存在明顯差異，是彼此不相干甚至對(duì)立的兩個(gè)不同的事物，正是共同的文化在支撐著職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)從陌生走向融合，推進(jìn)兩者之間在聯(lián)動(dòng)發(fā)展。這種推動(dòng)進(jìn)步的共識(shí)文化將要經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：第一階段，文化休眠狀態(tài)。文化一直都在，只不過(guò)并未涉足職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展中，也沒有產(chǎn)生任何直接的效果。第二階段，文化參與階段。文化參與職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，具有調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)雙方合作的熱度，影響著雙方關(guān)系的強(qiáng)弱及進(jìn)程方向。第三階段，文化組織階段，文化擔(dān)任合作中介，介入雙方合作共贏發(fā)展的細(xì)節(jié)，為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展提供新理念與新思路。第四階段，文化自覺階段，文化已經(jīng)融入職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全部進(jìn)程，以其文化張力和文化多元的性格，自覺發(fā)揮引領(lǐng)和整合作用，產(chǎn)生加速度，依靠自身強(qiáng)大的影響力滲透到職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展中。

（二）當(dāng)前文化機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)“閾限”關(guān)系明顯，文化間的差異使得學(xué)生接受的校園文化與企業(yè)文化存在隔膜，以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)的學(xué)生，成為企業(yè)中的旁觀者。只強(qiáng)調(diào)操作技能，忽視學(xué)生的價(jià)值觀及適應(yīng)能力培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏歸屬感且難以融入企業(yè)文化。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間的合作缺乏共同文化的構(gòu)建，現(xiàn)有文化不足以成為雙方合作的催化劑，不能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的自然過(guò)渡。所以，當(dāng)前亟需為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展建立適宜的文化機(jī)制和共贏的價(jià)值理念。

（三）創(chuàng)新發(fā)展文化機(jī)制的實(shí)踐探索。現(xiàn)階段，要進(jìn)一步健全和完善職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的激勵(lì)和約束機(jī)制，在管理創(chuàng)新上全面深入，文化建設(shè)要進(jìn)一步形成品牌。首先，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用組建區(qū)域教育集團(tuán)，充分發(fā)揮其在區(qū)域職業(yè)教育中的協(xié)調(diào)組織和聯(lián)絡(luò)溝通作用，顯現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)的活力。其次，通過(guò)文化整合力量創(chuàng)新文化管理機(jī)制。充分發(fā)揮文化的凝聚引導(dǎo)力，引領(lǐng)雙方實(shí)現(xiàn)互惠雙贏，共同發(fā)展。再次，依托雙元共進(jìn)創(chuàng)新招生就業(yè)融合機(jī)制。政府出臺(tái)政策、職業(yè)院校進(jìn)行招生、企業(yè)直接影響就業(yè)形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，雙元共進(jìn)文化機(jī)制將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)兩個(gè)發(fā)展要素聯(lián)系起來(lái)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個(gè)主體之間的合作、融合是通過(guò)政策、法律以及各方的共同參與來(lái)協(xié)調(diào)的。在共同的利益鏈條下，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式都會(huì)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)靠攏，滿足各方共同的利益。