初探聲樂課堂教學改革中理論知識的運用

連 波

聲樂教學從改革開放初期到如今，我國歌唱家的演唱水平已經(jīng)得到了世界歌唱界的公認，從國際大獎的獲得者，到各高校聲樂專業(yè)教師有效性教學，再到聲樂學生通過四年學習普遍的演唱能力提高，都說明了聲樂教學的進步。這種進步表現(xiàn)在聲樂教學方法，基本是通過教師的言傳身教進行的，融入聲樂生理知識對聲樂的教學方法改變是有一定的作用的。本文通過探討聲樂課堂教學講解部分和課堂實踐教學部分的聯(lián)系。教師和同學，可以通過對聲樂理論知識的學習來指導聲樂演唱環(huán)節(jié)。

一、注重傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

學習聲樂傳統(tǒng)的教學方式一般為教師言傳身教，以課堂教學為主，教師通過親身示范講解，學生通過觀看、模唱，理解聲樂的知識點，通過相互的配合，逐漸對教學方法適應，開始理解聲樂學習過程中抽象的形容詞，如：聲音像是在額頭發(fā)出會說——眉心；聲音在后背產生會說——向后唱；聲音在身體的后上方產生會說——繞過頭頂?shù)鹊龋€有肢體上的指引，如：用搬鋼琴的力量來體會歌唱的氣息；用蹲著唱的方法來找共鳴和氣息的結合感覺，用坐在椅子上的感覺體會氣息支持的力量等等。這些對歌唱發(fā)聲和氣息支撐的形容都是在課堂上比較常見的，老師的差異導致了聲樂課堂上的方法差異性較大，教師對各自的聲樂體系構建都是經(jīng)過實踐的檢驗的，在教學中形成了比較獨特的教學方法，在傳授的過程中解釋的游刃有余，只要達到良好的歌唱狀態(tài)，就完成了聲樂教學內容。但這些聲樂學習方法如果不經(jīng)過專業(yè)教師的專業(yè)指導，就很難學會、甚至理解了。

二、高考沖刺培訓的弊端

從全國各地方高考培訓機構的教學師資質量考慮，培訓教師的教學能力、教學方法有效性還是參差不齊的，很多學生在高考前經(jīng)過一段時間的學習，基本掌握了聲樂歌唱狀態(tài)，大多數(shù)處于模仿教師的聲音狀態(tài)，并沒有完全建立正確的歌唱狀態(tài)。學習的歌曲主要還是為了高考而選擇的，存在著超出演唱能力的問題，但會在考試過程中到達大曲目，看似有難度的假象，殊不知，高難度的歌曲演唱不完善會暴露更多的聲樂問題，從而影響考試分數(shù)。經(jīng)過專業(yè)學習的聲樂學生具有良好的呼吸能力，歌唱也是相對自然，穩(wěn)定的，選擇的考試曲目也是在演唱能力范圍內，考試過程發(fā)揮相對穩(wěn)定的，才能在考場表演中展示給考官，從而得到應有的分數(shù)。否則，在教學中為了升學省略了很多教學細節(jié)，而這些環(huán)節(jié)是直接關系到歌唱的，造成了很多基礎知識的缺失，學生還沒有明白自己在做什么，雖然達到了短期演唱高難度歌曲的效果，但教師和學生的學習動機都偏離了正常歌唱的環(huán)節(jié)，忽略基礎是無法構建上層建筑的。

這種教學現(xiàn)象還是存在的，教師成為培訓的機器，學生則成為商品。從基礎曲目循序漸進的進行歌唱。不注重根基的培養(yǎng)，將來對聲樂的學習是很不利的。在每年的新生入學就會有一部分學生表現(xiàn)出著急的心態(tài)，覺得自己能力強，高考都唱過大的曲目了，為什么上了大學還要從小的作品唱起？這也反映出了教學的缺點。

三、聲樂教學的主觀性

那么現(xiàn)代聲樂教學則通過對聲樂產生的原理進行系統(tǒng)的講解，包括：聲音產生的物理現(xiàn)象；歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鳴肌肉群，聲樂演唱時人體器官的協(xié)調性等。加深了歌唱者對學習聲樂知識的基本了解，不會因為教師抽象的形容詞而產生一頭霧水的現(xiàn)象。

前面提到，傳統(tǒng)教學的方式基本上是以教師的個人能力和教學經(jīng)驗決定著課堂教學主動性，對知識點的講解、對課堂進度的把握、學生接受能力的判斷、聲樂教學中解決問題的辦法都是因教師而異的，相對比較自由靈活。

每個教師有自己的處理問題辦法，也可稱為風格或個人教學體系。體現(xiàn)在教師課堂教學魅力，學生上課的注意力集中程度，主要還是來自教師的激勵和鼓勵，一位成熟教師在把握課堂教學進度是非常熟練的，他能夠判斷一個學生心志是否在課堂上面，能把不在狀態(tài)的學生通過思想的引導，使其回到課堂上來，達到教學目的。

可以說，一節(jié)聲樂課的質量與教師的主觀意愿是十分密切的，那么在這里，也需要提到，不同于其他文史類教學或理論教學，在課堂上的突發(fā)事件是非常常見的。如同醫(yī)生接待病人，判斷病情是非常謹慎的。影響學生歌唱狀態(tài)的因素有很多，如情緒因素、身體因素、天氣變冷因素、家庭因素等等，都構成影響課堂演唱的關鍵因素，教師的主觀引導，就顯得異常重要，這也是傳統(tǒng)聲樂教學能夠培養(yǎng)出學生良好的歌唱狀態(tài)同時，又能對學生的思想進行教育，達到了全面教學的目的。學生不僅學習到了聲樂知識，還學到了做人的道理，這是一位好教師的重要作用。

四、如何在課堂結合聲樂理論知識

通過以上敘述，可以看出一堂聲樂課的教學，不僅蘊含著教師業(yè)務能力和經(jīng)驗、課堂教學過程的控制力、教師對課堂氣氛的把握能力、學生的自我學習能力、前期培訓過程等因素，每個環(huán)節(jié)對聲樂的演唱都起到一定的作用，隨著科學發(fā)聲方法的進步，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和現(xiàn)代科學的發(fā)聲方法相結合，將成為探索聲樂教學有效性的必然趨勢。

聲樂教學中理論知識的比重，同樣因教師而異、因學生而異，很多學生的理解能力強，感知能力強，很多通過知識講解獲得的知識點，一部分學生已經(jīng)具備，不需要在反復的去講解，這就因學生的能力由教師來判斷了。而相對聲樂知識基礎薄弱、聲樂演唱能力較差的同學，則根據(jù)情況耐心的用理論知識和抽象形容相結合的方式共同來啟發(fā)學生的興奮點，尋求教學中打開學生思維的突破口。

在實踐教學中，要把握理論知識和實踐教學相結合的時機，對不同的學生的啟迪方式是不一樣的。

針對初學者，首先要從其學習的時間、學習的方法、學習的基礎等方面來判斷學生應該用什么樣的引導方式。如果用錯了方法，對學生的影響是很大的，同時，也會打消學生的積極性，失去對學習聲樂的樂趣，從而對聲樂的教學起到負面的影響。

那么，重要的因素是通過教師耐心的觀察，并且采用相對適合學生的方法，才能使學生掌握正確的歌唱方式。如學生在歌唱時理論知識了解的過多，教師一味的強調歌唱理論，就會在歌唱時無所適從，不知道怎么唱了，聲樂的理論知識就會變成學習負擔。歌唱的過程中就會對知識點產生局部用力，或注意力分散的問題，造成課堂教學緊張，身體不夠放松，頭腦里想的問題和真正要做的事情無法協(xié)調一致，這是比較麻煩的，處理這樣的問題就應該回到聲樂的最初目的，自然歌唱！

聲樂的理論知識在課堂上所占的地位，一定要服從聲樂教學規(guī)律，也就是說它是服務于歌唱的，而不是凌駕于歌唱之上的，從心理上擺好歌唱理論知識的位置，在課堂教學中，就能發(fā)揮它的積極作用，而不能成為包袱，拖累了歌唱的自然行。

教師從理論知識的引導方面，主要還是作為了解內容，使學生在課前了解聲樂理論知識，有兩個目的，一是打消學生對聲樂學習的恐懼型，不知道如何唱才能達到教師的要求；二是能夠形象的理解教師在課堂教學中所采取的手段和方法，增強歌唱的欲望，從而達到了教學的目的。

教師在教學過程中合理的運用聲樂理論知識的科學性、直觀性來解釋傳統(tǒng)教學抽象、概括的不足，當然，因人而異，很多學生理解理論知識的能力很有可能沒有理解抽象概念來的快，這個時候，就不需要過多的進行理論知識的講解， 只講在歌唱過程中遇到難點的理論知識，可以很好的解決聲樂難點。

在教學中，如何靈活運用聲樂理論知識，把書本比較固定的知識用教師敏銳的觀察力進行講解，達到聲樂教學，自然歌唱的目的，不僅可以鍛煉教師的實踐教學能力，還可以增強教師的自我價值感，達到教學相長的目的。不僅可以解決聲樂教學中出現(xiàn)的問題，還可以提高聲樂課堂教學的有效性。更加推進了聲樂教學的現(xiàn)代性。使我國聲樂教育整體得到提高，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的聲樂人才，為我國聲樂教育事業(yè)貢獻力量。