新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

■徐志華／山東省日照市五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué)

構(gòu)建高效課堂是新課程改革中的重點(diǎn)，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為中心，以教材為中心的灌輸式教學(xué)理念。構(gòu)建高效課堂，教師必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握這種學(xué)習(xí)方式，切實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃郁的興趣，才能夠積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科是否感興趣，一定程度上取決于師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上占據(jù)一定的權(quán)威性，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的接受知識(shí)，師生之間并不是對(duì)等關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師有所恐懼，所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也難以提高興趣，以有效構(gòu)建高效課堂。所以在新課程改革背景下，教師必須正確認(rèn)識(shí)自身與學(xué)生間的關(guān)系，能夠確保師生之間處于平等和諧的關(guān)系，能夠換得學(xué)生對(duì)于教師的尊重和喜愛(ài)，學(xué)生也能夠?qū)⑵淝楦修D(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，重視師生之間的平等交流，與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使師生共同參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠享受平等的話語(yǔ)權(quán)，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和平等意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展情感的溝通與心靈互動(dòng)，關(guān)心并呵護(hù)協(xié)商，有助于縮短師生之間的情感距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上，能夠以學(xué)生為中心，采用趣味提問(wèn)的方式，通過(guò)啟發(fā)、探究式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠以主人翁的身份進(jìn)行自主探究式活動(dòng)。采用趣味問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。由于小學(xué)生的注意時(shí)間較短，難以在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易分散注意力。對(duì)于此種情況，教師可以選用趣味性問(wèn)題巧妙提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生的注意力。例如：《木蘭從軍》是典型的寫人記事類文章，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，結(jié)合文本內(nèi)容組成，掌握課文層次：從軍前、從軍時(shí)、從軍后，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生歸納文本的主要內(nèi)容。教師巧妙提問(wèn)“同學(xué)們，假如你是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服你的家人呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖主要是帶領(lǐng)學(xué)生感受花木蘭的形象，以及花木蘭的心理活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能夠積極投入角色表演中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑精神培養(yǎng)，將課堂真正的交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問(wèn)題，才能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究者。提出問(wèn)題的過(guò)程，也表明學(xué)生思考過(guò)程，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，切記不要盲目照搬，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出問(wèn)題是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材，學(xué)生才能夠產(chǎn)生多元化的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解與感受，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，通過(guò)思想觀念的交互與交流，才能夠碰撞出思維的火花。在提問(wèn)是教師應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)方法的指導(dǎo)，要想讓學(xué)生提出具有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)語(yǔ)文問(wèn)題提問(wèn)方式的有效傳授，使學(xué)生能夠分析文字表面知識(shí)，從而深入文本內(nèi)容探究實(shí)質(zhì)。教師也應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，難以提出具有價(jià)值的問(wèn)題，教師如果只針對(duì)問(wèn)題的價(jià)值線進(jìn)行判斷，則會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)熱情，所以教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生勤于思考，勇于質(zhì)疑的精神，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，從而強(qiáng)化學(xué)生課堂提問(wèn)的自信心，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入課堂教學(xué)中，勇于實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，才能夠提高課堂教學(xué)效率。教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)，切記要循序漸進(jìn)的，結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷的探索，嘗試與學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，構(gòu)建高效課堂。