讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

■陳和青／定安縣定城鎮(zhèn)中心校仙屯小學(xué)

聽、說、讀、寫是語文教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中，合理的教學(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，讀寫結(jié)合教學(xué)法是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行語文教學(xué)的一種方法，這種教學(xué)方法下，語文教學(xué)更能夠體現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

開展對小學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)，能夠在強(qiáng)化小學(xué)生知識積累的同時(shí)，及時(shí)對相關(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對于知識的真正把握。

在閱讀過程中，學(xué)生可以積累一些名人名言、好詞好句，記一些古詩詞、經(jīng)典俗語等等，為語文作文寫作積累豐富的素材，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作創(chuàng)作的過程中，就可以有意識或者無疑是的進(jìn)行寫作的模仿和創(chuàng)作，提升語言表達(dá)水平。實(shí)際上，學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生平時(shí)的語文積累，平日里閱讀比較頻繁的學(xué)生作文水平也不會差，這就是語文的閱讀和寫作之間的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效優(yōu)化語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止語文教師過分注重閱讀教學(xué)或者過分注重寫作教學(xué)的部分，造成教育的不平衡現(xiàn)象發(fā)生。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）在閱讀中貫穿寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師時(shí)常教育學(xué)生要做好閱讀積累工作，有效的素材和知識積累對于語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。對此，教師要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，找一些好的閱讀素材，讓學(xué)生愛上閱讀、自主閱讀，在閱讀中潛移默化的鍛煉語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)是一個(gè)好習(xí)慣，但是一味的進(jìn)行閱讀也是不可取的，成效不理想，因?yàn)槿说挠洃浨€中遺忘的規(guī)律，很多知識在閱讀過后隨著時(shí)間的推移會逐漸淡化、直至遺忘，這樣閱讀下來，就很難實(shí)現(xiàn)真正的積累了。因此，需要在閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中，貫穿寫作訓(xùn)練。

這里的寫作訓(xùn)練貫穿并不是單純的指在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作，而是在閱讀過程中，有意識的對一些好詞好句進(jìn)行摘錄，對于一些創(chuàng)新的選題和立意以及寫作技巧進(jìn)行分析，這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中做好批注和摘錄的工作，教師要教會學(xué)生在閱讀的過程中，遇到一些好詞好句和好的語言表達(dá)、修辭手法的時(shí)候，可以著重進(jìn)行標(biāo)記，寫下自己的感受，對于其中的一些好詞好句可以摘錄一二。例如在語文課文的學(xué)習(xí)中，教師會要求學(xué)生在通讀文章后，對文章的整體段落進(jìn)行劃分，以便于明確作者的寫作思路，段落劃分后，要求學(xué)生對每一個(gè)段落進(jìn)行概括總結(jié)，形成一句比較簡潔的概括語，這一過程實(shí)際上就是對學(xué)生的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練法。在學(xué)完整篇文章的所有內(nèi)容后，教師還讓學(xué)生寫一篇讀后感或心得體會，這也是對于語文學(xué)習(xí)的一種讀寫教學(xué)教學(xué)法，通過寫讀后感和心得體會，將閱讀中形成的認(rèn)識和知識進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語文讀寫能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中把握重點(diǎn)知識，在閱讀中提升寫作技能。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提升閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，教師要切實(shí)加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和提升。在語文教學(xué)過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師可以嘗試使用角色扮演的教學(xué)方法開展閱讀訓(xùn)練。教師可以根據(jù)課本內(nèi)或者課外的閱讀素材，要求學(xué)生在讀過閱讀素材后，分角色進(jìn)行故事的表演，由學(xué)生自主選擇擔(dān)任的角色，組成小小的演員陣容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生通過角色扮演，對于角色的心理、語言、行為等的認(rèn)識更加深刻，更能體會角色的真實(shí)心里想法，通過角色扮演，學(xué)生多方面的閱讀能力都被調(diào)動起來，閱讀能力自然能夠得到提升。在學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深的情況下，教師要求學(xué)生結(jié)合自己閱讀的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮學(xué)生多想想能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)了課文《丑小鴨》之后，學(xué)生們分角色演繹這則小故事，演出完成后，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行這則故事的續(xù)寫或改寫，有的學(xué)生對故事進(jìn)行了改寫，將《丑小鴨》呈現(xiàn)為另一種完成不同的版本，描述了丑小鴨因?yàn)橥榈某靶推圬?fù)變得自暴自棄，在爭執(zhí)中和其他的鴨子起了沖突，最后被其他鴨子集體欺負(fù)致殘，但是后來它發(fā)現(xiàn)自己是美麗的天鵝，但是已經(jīng)身患?xì)埣擦?，無法享受美好的生活，因此更加絕望，郁郁而終。也有的學(xué)生對故事進(jìn)行了續(xù)寫，描寫丑小鴨編程天鵝后的美好生活場景，遇到了知心愛人，最后幸福的生活起來了。不管是哪種創(chuàng)作，都體現(xiàn)了學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)了學(xué)生對于閱讀的這則故事的感悟。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了鍛煉，語文讀寫素養(yǎng)大大提升。

（三）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升讀寫教育水平

目前，小學(xué)讀寫教學(xué)法開展中，嚴(yán)重缺乏的是高素質(zhì)的課程教師，對此，學(xué)校要加強(qiáng)對于相關(guān)教師的教育培訓(xùn)工作，提升學(xué)生的讀寫教育水平。為提高小學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，小學(xué)可以組織語文教師開展小學(xué)作讀寫結(jié)合的專題講座，以《讀寫結(jié)合，提高語言文字運(yùn)用效率》為題，用一個(gè)個(gè)鮮活的課例，和小學(xué)全體語文老師分享在讀寫方面的實(shí)踐研究成果，可以從閱讀與寫作的關(guān)系說起，提出在閱讀教學(xué)中，要注意語言材料的積累，注意各種寫作方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)盡可能多地提供“磚頭”、“木頭”等建筑材料和各種“房屋”樣式的設(shè)計(jì)圖示。從一篇篇例文仿寫開始講起，找準(zhǔn)一個(gè)個(gè)閱讀與寫作的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇篇生動有趣的習(xí)作。通過開展教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提升教師的讀寫教學(xué)水平，促進(jìn)讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展。

三、結(jié)語

葉圣陶老先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！币嵘W(xué)全體學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須要注重讀寫教學(xué)法的結(jié)合教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用不足，對此，各小學(xué)語文教師要對讀寫結(jié)合教育法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識，積極在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用這種教學(xué)方法，注重學(xué)生的閱讀積累，將寫作訓(xùn)練貫穿于閱讀的始終，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升讀寫綜合素養(yǎng)。