基于“分享式教學(xué)”的中職英語(yǔ)備課探究

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一、前言

(一)背景

分享式教學(xué)理念根源于杜威的“做中學(xué)”，盛行于歐美國(guó)家技能教育領(lǐng)域。首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂還給了學(xué)生；他們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，在獨(dú)立的思考和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè)的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，增強(qiáng)了合作探究的能力，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力不無(wú)裨益。其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進(jìn)步。

(二)觀(guān)點(diǎn)

分享式教學(xué)理念符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，也適應(yīng)于人腦的思維方式：?jiǎn)栴}——討論——分享。但同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，他必須有充分的備課和課堂機(jī)智，才能依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)序”走向“有序”，從而有效達(dá)成知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

二、充分了解教學(xué)對(duì)象

(一)學(xué)生的年齡層次：他們最感興趣的話(huà)題是什么？最能引起他們共鳴的案例有哪些？

十年前，所面對(duì)的學(xué)生大都是1991年左右出生的，他們最喜歡的話(huà)題是超級(jí)女生，快樂(lè)男生；他們對(duì)“非典”“冰災(zāi)”“汶川地震”這些時(shí)間畫(huà)面感很強(qiáng)，課堂之能有效激起學(xué)生共鳴；而現(xiàn)在這兩屆的學(xué)生，為典型的千禧一代。對(duì)電視節(jié)目剩下的興趣僅為“玄幻劇”；最為依賴(lài)的工具是各種手機(jī)APP；對(duì)于“時(shí)事政治”很漠然，所以在上課舉例時(shí)，當(dāng)我們老師用感慨萬(wàn)分的語(yǔ)調(diào)跟他們聊“十九大”話(huà)題時(shí)，他們的反應(yīng)似乎不會(huì)與我們達(dá)成同步。因此，假若不能好好研究這些教學(xué)對(duì)象，我們的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)就無(wú)法最有效地傳遞。

(二)學(xué)生的需求：他們學(xué)這門(mén)課最大的用途在哪里？

這個(gè)話(huà)題很有爭(zhēng)議，對(duì)于工科而言，課程的實(shí)用性顯而易見(jiàn)；但對(duì)于文科而言，講起立竿見(jiàn)影的效果總是會(huì)有點(diǎn)勉強(qiáng)。而關(guān)于英文，不僅是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普通高中生，大學(xué)生，花了50%的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)畢業(yè)后幾乎無(wú)用武之地的語(yǔ)言，他們有時(shí)也感覺(jué)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于這種無(wú)力感，我試圖激發(fā)學(xué)生的最根本的求知需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、心理、情感、實(shí)用、全面出發(fā)，達(dá)成學(xué)生的求知愿望，完善其思維結(jié)構(gòu)。

教育的最大意義在于傳承人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，開(kāi)發(fā)大腦，創(chuàng)建新的文化和文明。因此，我們開(kāi)設(shè)的任何一門(mén)課程都是為了文化的傳承。我們的大腦是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的寶庫(kù)，需要我們從各個(gè)方面去開(kāi)發(fā)挖掘，如果僅以“上班會(huì)用嗎？”“考試會(huì)有嗎？”這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)習(xí)，那么這樣的“人才”不就只是“人工機(jī)器”嗎？

近年來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方向上更加重“技能”，輕“素養(yǎng)”；但如果按照此種教育理念，是否所有基礎(chǔ)課程都可以取消？所有的教學(xué)內(nèi)容都可以變成“師傅帶徒弟”式？現(xiàn)在社會(huì)技術(shù)發(fā)展速度如此之快，試問(wèn)哪位“師傅”有能力將所有最新的，最先進(jìn)的技術(shù)傳遞給每個(gè)“徒弟”？三年、五年畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)于外界的技術(shù)不還是落后的嗎？因此“純技術(shù)性教學(xué)”并不是真正的學(xué)校教育。作為學(xué)校，我們的目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型人才”。素質(zhì)意味著綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言，意味著最基本的交流溝通能力，最基本的文字表達(dá)能力；最基本的自我學(xué)習(xí)能力；為進(jìn)入社會(huì)工作做好了最基本的準(zhǔn)備——知識(shí)準(zhǔn)備，技能準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備，體質(zhì)準(zhǔn)備等等。

三、充分了解教學(xué)內(nèi)容

(一)提煉主題

任何一本教材的編寫(xiě)都有編者的意圖，取自于編者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程；而這與我們本身的教學(xué)實(shí)際是有區(qū)別的。因此，在學(xué)期之初，老師們需要通讀教材。對(duì)此，我建議在開(kāi)學(xué)之初要有半個(gè)月的集體備課時(shí)間，參加成員要豐富：此門(mén)課非常有經(jīng)驗(yàn)的教師；有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的上一屆的學(xué)生代表，畢業(yè)生代表。從社會(huì)需求著手，重新研讀與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)方案的重新研讀；從學(xué)生需求出發(fā)，審核資源庫(kù)材料是否需要更新，是否符合本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。確定好方向，整合教材，提煉主題，增刪內(nèi)容，合理分配課時(shí)。

(二)課前教學(xué)內(nèi)容整理

有了集體備課大方向作為準(zhǔn)則，在每周上課之初，應(yīng)該再次打開(kāi)教材和備課方案，認(rèn)真研讀；結(jié)合當(dāng)前最熱門(mén)的話(huà)題進(jìn)行鋪成。針對(duì)不同班級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)教材做進(jìn)一步的加工，注重與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際性視角。

課前教學(xué)內(nèi)容整理還包括熟悉講義。不同的時(shí)間段對(duì)課堂和課文的理解是不同的，所以課前的這次備課，將會(huì)更加豐富備課內(nèi)容。

四、充分了解自己，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容非常熟悉的前提下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。這個(gè)優(yōu)勢(shì)包括幽默的語(yǔ)言風(fēng)格；包括聲音的高低起伏，抑揚(yáng)頓挫；包括獨(dú)特的思維方式；包括清晰的板書(shū)；包括與眾不同引導(dǎo)方式等等，這是鐫刻在一個(gè)老師身上最有代表性的痕跡。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要是從備課角度來(lái)分享“分享式教學(xué)”的一些思考，旨在希望能有更多的機(jī)會(huì)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。