高職公共英語教學中職場英語能力的培養(yǎng)分析

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隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，不同行業(yè)對于人才的要求不斷提高，很多技術(shù)性的工作需要員工掌握一定的英語能力。

一、高職公共英語教學的現(xiàn)狀與存在問題

(一)高職英語教學效果不佳

高職院校的近年來不斷擴招，學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，學生對于英語學生缺乏興趣，自主學習能力較差。很多學生不清楚高職英語學習的目的，對英語學習缺乏目標性，積極性不強。很多學生認為英語學習就是為了拿到四級證書或者六級證書，上課也只是應(yīng)付了事。認為英語學習與自己將來的工作關(guān)系不大，沒有認識到未來的職場環(huán)境也需要其具有一定的英語應(yīng)用能力，因此學習動力不足。以上這些消極因素，都會影響高職學生的英語學習效果。

(二)英語教學方法陳舊，與學生的職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

雖然很多高職院校認識到職業(yè)英語的重要性，都進行過一些改革的嘗試，以提高學生的職場英語應(yīng)用能力。但是效果并不理想，現(xiàn)階段大多數(shù)的高職公共英語教學仍然沿用以往的傳統(tǒng)教學方法，以講授英語知識為主，對于學生未來職場環(huán)境下所需要的語言交際能力的培養(yǎng)并沒有進行過合理的設(shè)計。而且教材還是以知識的掌握為主，對于高職院校的針對性不強，教材的實用性和職業(yè)性有待提高．教學內(nèi)容與學生的專業(yè)和未來從事的崗位沒有必要的聯(lián)系，使學生在學習中只是掌握基礎(chǔ)知識，難以將其運用到英語解決日常交際和工作的開展中。

(三)教學建設(shè)力量不足，教學環(huán)境有待改善

目前雖然很多院校都在建設(shè)專業(yè)性的學科，但是效果并不理想。公共英語作為基礎(chǔ)性的課程，其應(yīng)用性的課堂開展較為局限。這主要是因為教學設(shè)施不理想，難以將現(xiàn)代信息化技術(shù)帶入課堂。隨著近年來高職院校的不斷擴招，教學資源緊張，大班制的教學較為普遍，學生在課堂上的實踐機會較少，一些模擬職場與主動參與語言實踐的機會很少。此種情況下，高職公共英語教學的職場化難以實現(xiàn)。

二、高職公共英語與職場英語相融合的必要性

公共英語本身具有一定的基礎(chǔ)性、實用性以及普及性的特點，與職場英語密切相關(guān)。教師應(yīng)該針對職場英語的目的和特點對現(xiàn)有的公共英語課程進行針對性的改革，更新教學內(nèi)容，改變以往的教學方法，將兩部分進行有機的融合，提高英語的應(yīng)用性，對學生的職業(yè)發(fā)展起到一定的促進作用。首先，將二者進行有機的融合是現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段我國邁入了全面發(fā)展的階段，社會對于專業(yè)型綜合型人才的需求不斷增加，對于其職場英語交際能力的要求不斷提高。其次，是適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革的需要，現(xiàn)階段的教育目標要求高職院校與就業(yè)為導向，堅持產(chǎn)學結(jié)合的道路，為社會的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此高職院校的英語教學應(yīng)該突出其專業(yè)性和實踐性，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三、高職公共英語教學中進行職場英語能力具體舉措

(一)強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的職場英語教學能力

為了培養(yǎng)學生的職場英語應(yīng)用能力，我們要求高職公共英語教師豐富課堂內(nèi)容，提高英語課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，對教師提出了語言和專業(yè)的雙重要求。在講課的過程中，教師不僅僅知識教授學生關(guān)于英語語言的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的英語職場應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)階段很多英語教師雖然英語專業(yè)能力較強，但是缺乏相應(yīng)的職業(yè)體驗，對于相關(guān)職業(yè)的英語專業(yè)需求不甚了解，缺對職業(yè)英語培養(yǎng)目標的認識，在教學的過程中仍是采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果欠佳。因此，我們應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的既具有英語專業(yè)知識又懂專業(yè)的雙師型教師隊伍，逐步提高高職公共英語教學的職場化。

(二)轉(zhuǎn)變教學理念，進行教學方法的改進

作為英語教師，應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)的教學理念，在傳播知識的同時，側(cè)重于學生的語言技能訓練。為了提高英語教學的效果，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學方法，選擇更多的靈活性的教學方法，提高英語教學的效果。在英語課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合學生未來職業(yè)的要求，組織多種不同的教學活動，比如情境訓練、小組活動以及角色扮演等，讓學生體驗職業(yè)角色，參與語言活動。

(三)建立與專業(yè)英語職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化的評價體系

為了全面提高學生的英語職業(yè)應(yīng)用能力，教師還應(yīng)該建立與其職業(yè)能力培養(yǎng)相一致的教學評價體系。我們應(yīng)該改變以往單一化的教學評價方法，建立多元評價體系，改變以往的單純的終末化的教師為主體的教學評價方法。開展學生自評、學生互評相結(jié)合的模式，提高評價模式的多元化。多采用形成性的評價，促進教學的改革。在評價內(nèi)容上不只是側(cè)重知識性的評價，還應(yīng)該重視學生表達能力，思維能力等一些綜合性的能力評價方法，最終實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的提升

綜上所述，作為高職公共英語教師，應(yīng)該改變以往的教學模式，采用新的教學理念，以提高學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力為目標，進行教學活動的合理設(shè)計，不斷增強學生的英語職業(yè)能力。

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[1]季英.淺析高職公共英語教學中職場英語能力的培養(yǎng)[J].新課程研究旬刊,2016(3):54～55.

[2]杜紅梅.高職公共英語教學中英語職業(yè)能力培養(yǎng)分析[J].明日風尚,2017(20).