大學英語實踐能力培養(yǎng)的三大體系研究

■/

隨著經濟全球化的發(fā)展，社會對英語實踐能力強的復合型人才需求越來越大。大學英語是我國高等教育公共基礎必修課程，是學生英語學習歷程的重要階段之一。因此，大學英語教學必須加強對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，提高英語實踐教學的質量，為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)所需的英語人才。

一、大學英語實踐能力培養(yǎng)現狀

實踐教學是指按照人才培養(yǎng)的目標和要求，有組織、有目的地引導學生將所學知識運用到實際中，從而提高其實際運用能力乃至全面素質的教育活動。我國一直以來十分重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)。經過多年的發(fā)展，我國高校實踐教學的理論研究和實踐探索總體上取得了較大的成功。

英語作為一門技能，更是需要通過實踐將語言知識轉化成實際能力。但目前對實踐教學的研究和實施主要集中在專業(yè)課程上，缺乏對大學英語這類公共基礎課的探索，也沒能將大學英語實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系進行研究?，F在，大學英語教學在培養(yǎng)學生英語實踐能力方面存在不少有待改進之處，例如：(1)我國大部分高校大學英語課程開設兩年，學生兩年后很少學習和接觸英語，英語學習基本中斷。(2)課堂教學中，部分教師偏重語言知識的傳授和課文的講解，學生的英語技能得不到充分的磨練；教學局限于書本知識，部分內容與學生的實際生活和需求聯系不大，導致學生的學習積極性不高。(3)英語課外實踐中，盡管大學校園有著各種各樣的英語課外活動，如英語角、英語競賽等，但這些活動缺乏科學、系統的理論作指導，活動形式未做到循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，缺乏專業(yè)教師的指導，活動的參與情況未納入對學生的考核評估中，并且缺乏對活動效果的評估。(4)大學英語實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)相互間聯系不緊密，沒能形成一個有機整體。

因此，我們要進行教學改革，培養(yǎng)具有實際英語應用能力的人才，這是人才培養(yǎng)的重要目標，也是高校本科教學水平評估的關鍵指標之一，而要實現這個目標，必須有與之配套的實踐教學予以支撐，實踐教學體系的建設和改革至關重要。

對于實踐教學體系的探索，人們有著不同的研究角度。有的學者將體系分為基礎實踐層次、專業(yè)實踐層次和社會實踐層次，或從教學手段、基地建設、師資培養(yǎng)等方面進行探討。受黃牧怡教授的啟發(fā)，結合大學英語這一基礎必修課的特點，筆者認為，大學英語實踐能力培養(yǎng)的體系可以由三個部分組成：一是從學生入學到畢業(yè)階段英語能力培養(yǎng)的時間體系；二是由課堂、校園和社會各類資源組成的空間體系；三是由課程設置、教學內容、教學方法、評估手段等環(huán)節(jié)構成的教學體系。

以下分別對這三個體系進行深入探討。

二、大學英語實踐能力培養(yǎng)的時間體系

大學生的英語實踐能力由多種因素構成。首先是語言基本技能，包括聽、說、讀、寫、譯等能力；其次是應用技能，即應用英語完成特定任務的能力；此外便是溝通、合作、思維、創(chuàng)新等綜合素質。

對學生實踐能力的培養(yǎng)應當以實踐能力的構成為依據，并將各個組成部分作為一個整體進行考慮，在大學四年的教學過程中逐步培養(yǎng)和加強學生英語實踐能力，最終實現人才培養(yǎng)的目標。

按照大學英語的課程設置特點，我們可以把大學英語實踐教學的時間體系分為三個階段：大學一年級為第一階段，二年級為第二階段，三年級和四年級為第三階段。

在第一階段，學生要了解大學英語教學的目的和特點?！洞髮W英語教學指南》明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

因此，在這個階段，教師首先應該幫助學生擺脫舊的思維方法和學習習慣，讓學生明白英語學習的目的是交流與運用，是培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力；其次，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生學會享受英語學習的過程；此外，幫助學生打好基本功，提供各種機會和平臺讓學生練習聽、說、讀、寫、譯等各項技能；更重要的是，指導學生掌握英語學習策略，了解正確的英語學習方法。

第二階段的重點是突出英語的實際運用。學生在具備一定的英語水平后可以進行較高層次的活動。在這一階段，教師可以針對學生英語實踐能力的組成部分和培養(yǎng)目標設計各種教學活動。例如，課堂上運用豐富的形式，組織學生進行角色扮演、英語演講、英語辯論等活動，加強學生的語言表達能力；利用“案例教學法”將實際生活中的真實事例呈現給學生，設計相關問題讓學生從不同角度進行思考和探討，培養(yǎng)學生的思辨能力；結合學生的專業(yè)、興趣和實際水平布置一定的研究項目，讓學生分組進行調查后用英語撰寫報告，并在課堂上用英語向同學匯報，培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力；還可以設計一定的論題讓學生分組收集材料，撰寫英語論文，培養(yǎng)學生的科學研究能力和開拓、創(chuàng)新精神。

課堂外，學校要充分開發(fā)資源為學生提供學以致用、以用促學的環(huán)境。像自主學習中心、英語協會、英語角、外語電臺等都是學生鍛煉英語實踐能力的平臺。而豐富多彩的英語競賽、英語文化節(jié)也是學生展示英語才能的舞臺。

第三階段主要是開設各類英語后續(xù)課程。在我國大部分高校，大學英語課程開設兩年，但英語教學不應中斷。學校應該結合學生的實際需求開發(fā)、設置具有針對性和連貫性的大學英語后續(xù)課程，為不同層次的學生提供“四年英語學習不斷線”的良好條件和環(huán)境。大學英語后續(xù)課程的設置，以滿足學生不同的專業(yè)發(fā)展要求為主要目標。一般說來，大學英語后續(xù)課程設置可分為幾大類：語言知識與技能類，如《求職英語》、《英語應用文寫作》；語言文化類，如《跨文化交際》；專業(yè)英語類，如《商務英語》、《法律英語》。學生可根據自己的愛好、專業(yè)、市場需求等進行選擇，拓展知識面和文化視野，優(yōu)化知識結構，增強就業(yè)競爭力。

此外，學?？梢蕴峁l件，鼓勵學生積極參與有關的社會實踐，從中鞏固和延伸所掌握的英語知識和能力。

以上可以視為大學英語實踐教學的三個階段，每個階段的培養(yǎng)目標有一定的側重點，但又相互滲透與融合，共同構成大學生從入學到畢業(yè)整個過程英語實踐能力培養(yǎng)的時間體系。

三、大學英語實踐能力培養(yǎng)的空間體系

大學生英語實踐能力培養(yǎng)的空間體系可以分為課堂環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境三個部分。

課堂環(huán)境是學生發(fā)展英語實踐能力的第一平臺。學生在教師的指導下掌握英語知識，鍛煉英語能力，了解英語文化，培養(yǎng)溝通、表達等綜合能力。教師扮演引導者的角色，在傳授知識的同時注重能力的培養(yǎng)，提供機會讓學生“多學”、“多練”、“多用”，鼓勵學生去認識、應用和創(chuàng)新。

校園環(huán)境為學生提供更為豐富的資源。首先，英語網絡自主學習平臺利用計算機和網絡為學生提供促進語言學習的環(huán)境，實現師生間、學生間、學生與多媒體間的多向交流互動。其次，第二課堂如各類英語活動和競賽給學生提供使用外語的機會，激發(fā)學生學習的積極性，多渠道、多途徑地為學生搭建展示個性和才能的舞臺。同時，學?？梢酝晟朴⒄Z協會和英語角的建設，使其成為學生的校內英語實踐基地。

校外環(huán)境是指與英語相關的社會活動和校外的英語實踐基地。首先，教師可以結合教學內容和學生實際生活設計社會調查任務，學生分組進行調查并用英語撰寫調查報告。如果有機會，學?？梢怨膭钣幸欢ㄓ⒄Z水平的學生作為志愿者參與國際賽事和活動，擔任接待工作或英語口、筆譯工作。此外，學?？梢耘c企業(yè)、單位合作，創(chuàng)造實踐教學條件，建立校外英語實踐基地，讓學生運用英語，開闊視野，了解社會需求。加強校外實踐基地的建設應注意結合學生需求選擇合適的基地，雙方明確學校與校外實踐基地的責任和義務，并建立實踐教學指導小組。

學校必須將課堂環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境的資源形成一個有機整體，有計劃、有組織、多途徑地建立和完善大學英語實踐教學的空間體系，最大程度實現資源互補、有機融合。

四、大學英語實踐能力培養(yǎng)的教學體系

大學英語實踐教學的教學體系主要由課程設置、教學內容、教學方法、評估方式等幾個方面組成。

大學英語的課程設置應將必修課程和后續(xù)課程有機結合，實現綜合英語類、英語應用類、英語文化類和專業(yè)英語類等課程的相互補充，滿足學生不同方面的需求。有的高校可以根據實際情況實行分級教學，針對不同級別的學生實施因材施教，確保不同層次的學生在英語能力方面得到充分的訓練和提高。

在信息化時代，教師應該使教學內容與時俱進，突破教材界限，將傳統課堂與豐富的網絡資源相結合，努力實現“互聯網+課堂教學”。在眾多的教育信息資源中，微課和慕課正在全球興起，為大學英語的教學改革帶來了新的機遇。這些資源能夠豐富課堂教學的內容，打破教師、教材是學生唯一信息來源的局限。學生可以通過微課、慕課學習名校、名師的教學內容，獲取豐富的教學資源。不過，網絡的信息資源浩瀚無邊，教師應該在調查的基礎上針對學生的學習目的和水平，為學生進行一定程度上的挑選和推薦。

在教學方法上，教師要樹立科學的教學理念，角色從知識的傳遞者轉化為學生學習的促進者、組織者和引導者，學生由原來的被動接受者轉變成主動學習者，成為知識探究和能力構建的主人。教師改進教學方法，引導學生運用英語分析和討論，有針對性地對學生的各項技能進行操練。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，引導學生積極思考、探索和實踐。改進教學組織形式，以學生為中心，教師為主導，大量開展小組合作交流、集體展示等教學活動，形成教、學、用相互促進的良性教學模式。此外，加強對學生自主學習和課外實踐的指導。

在評估方式上，建立科學的實踐評估體系，包含對實踐活動本身效果的評估和對學生參與情況的評估，及時指出學生實踐活動不足的地方并提出改善計劃，同時將學生的參與情況納入對學生的英語考核評估中，發(fā)揮評估的激勵和導向作用。

大學英語實踐教學的教學系統強調學生的積極參與，注重學生的思維拓展和能力訓練，為學生創(chuàng)造一種開放、多元的學習環(huán)境。

五、結語

在高等教育向應用型轉型的背景下，大學英語應該建立起自己的人才培養(yǎng)模式，真正提高學生的實踐能力。因此，大學英語教學需要凸顯實踐特色，在時間上將英語實踐能力培養(yǎng)目標落實到學生大學四年的各個階段，在空間上充分利用課堂、校園和社會的資源，在教學上完善課程設置、教學內容、教學方法和評估方式等環(huán)節(jié)，從而系統化、科學化大學英語實踐活動，構建語言知識與語言運用相結合、課堂內外相結合、學校與社會相結合、傳統手段與信息資源相結合的大學英語實踐教學體系，為提高學生的英語運用能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力搭建良好的平臺。

：

[1]劉進.系統論觀照下的英語實踐教學體系的構建——兼析英語應用能力和綜合素質的培養(yǎng)[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2012(01).

[2]黃牧怡.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個系統[J].江蘇高教,2009(03).

[3]邢舫.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學英語教學[J].現代交際,2015(07).