“以學(xué)定教”在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施路徑

任克隆

溫州市甌海區(qū)新橋小學(xué)教育集團(tuán)旸岙校區(qū)

隨著現(xiàn)代體育教育理論研究的深入以及學(xué)校體育教育課程改革訴求的發(fā)展，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)方式逐步得到了小學(xué)體育教育工作者越來越多的關(guān)注?！耙詫W(xué)定教”指的是體育任課教師在體育教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學(xué)的順序，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)方法作出取舍的過程?！耙詫W(xué)定教”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中，體育任課教師應(yīng)遵守小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)律，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，從而讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)改變傳統(tǒng)的體育教育理念和體育教學(xué)方式。

一、現(xiàn)象掃描：小學(xué)體育課堂教學(xué)中的問題呈現(xiàn)

1.跟著教案走。

我們經(jīng)?？吹皆隗w育課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，教師的教學(xué)任務(wù)是按照自己既定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。我們經(jīng)?？吹秸n上有時(shí)學(xué)生會(huì)提出自己獨(dú)特的見解或者學(xué)生某些動(dòng)作還沒有透徹的理解，教師也會(huì)為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進(jìn)行。這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人的教育理念。

2.“以學(xué)為主”的片面認(rèn)識(shí)。

也有很多老師認(rèn)為，體育課就是要讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，于是采用了“放羊式”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，愛怎么玩就怎么玩，動(dòng)作愛做不做無所謂，只要尊重他的選擇就行，這樣的課堂才是真正為學(xué)生服務(wù)的。是的，在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生確實(shí)很“瘋狂”，玩得很盡興。但是他們學(xué)到了什么呢？這種片面的“以學(xué)為主”的認(rèn)識(shí)，讓體育課失去了應(yīng)有的風(fēng)景。教與學(xué)的嚴(yán)重割裂，讓學(xué)生的體育素質(zhì)得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、實(shí)踐策略：“以學(xué)定教“在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的路徑

備課環(huán)節(jié)是體育教學(xué)課程的起點(diǎn)，也是影響體育課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以“以學(xué)定教”作為基本原則指導(dǎo)體育備課環(huán)節(jié)，會(huì)有效提升任課教師備課的質(zhì)量。而任課教師對(duì)體育教學(xué)文本的解讀和把握，又是體育課備課的核心點(diǎn)之一，體育課教學(xué)文本所指的并不單單是體育教材，還包括體育課的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、體育技能的練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)方法等。只有對(duì)體育教學(xué)文本有一個(gè)科學(xué)的解讀和把握，體育任課教師才能在課堂教學(xué)的過程中真正做到“以學(xué)定教”。因此，體育任課教師對(duì)體育教學(xué)文本的解讀和把握，是小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)施“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.了解教材前后整合，把握“域度”。

要做好對(duì)體育教學(xué)文本的解讀工作，體育任課教師在備課過程中首先要做到體育教材內(nèi)容的整合、體育教材難度的整合以及現(xiàn)有體育教學(xué)資源的整合。體育教材內(nèi)容的整合指的是體育任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)以及學(xué)生可能接受的體育知識(shí)和體育技能的程度，對(duì)所組織的授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍和整合。體育教材難度的整合則指的是根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)能力，對(duì)所教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣吆蠼档停岓w育學(xué)習(xí)的難度來適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適合體育學(xué)習(xí)的難度，這也是“以學(xué)定教”理念的體現(xiàn)點(diǎn)之一。

2.領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)滲透，把握“寬度”。

在解讀和把握體育教學(xué)文本時(shí)，任課教師應(yīng)關(guān)注文本解讀的廣度。在解讀體育教學(xué)文本時(shí)，務(wù)必要具有一定的廣度。解讀的內(nèi)容應(yīng)不僅包括本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)還應(yīng)包括所派生出的跨學(xué)科的知識(shí)，不應(yīng)有所遺漏。這樣不僅能大大增加課堂教學(xué)的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、“以學(xué)定教”在小學(xué)體育課堂教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.以學(xué)生身心發(fā)展為載體，講究培養(yǎng)多元化。

“以學(xué)定教”從表面上看來是對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法的改良，而從深層次來看則是對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念和思維方式的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都具有與生俱來的體育學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵在于任課教師如何激發(fā)?！耙詫W(xué)定教”的體育教學(xué)方式，就牢牢的抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。因此，“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，要想在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中得到有效的實(shí)施，任課教師必須重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和終身體育觀的培養(yǎng)。保證學(xué)生課內(nèi)外獨(dú)立學(xué)習(xí)和練習(xí)、鍛煉的時(shí)間，留給學(xué)生足夠的自我思考和探索的時(shí)間，讓“以學(xué)定教”的體育教學(xué)課堂成為推進(jìn)和鞏固學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、體育學(xué)習(xí)的方式之一，深化學(xué)生獨(dú)立探索、體育學(xué)習(xí)的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念。

2.以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，前置性學(xué)習(xí)有反饋。

有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，是小學(xué)體育教學(xué)“以學(xué)定教”的重要環(huán)節(jié)之一，會(huì)直接影響體育課堂教學(xué)的成效。前置性學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的重點(diǎn)之一，然而，一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生，體育學(xué)習(xí)的模式還處于初級(jí)階段，還不夠成熟，因此對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，是小學(xué)體育任課教師必須的關(guān)注工作。例如：在體育教學(xué)的過程中，任課教師可提前一周進(jìn)行備課，在課程開始前三天下發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生利用兩天的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并于課程開始前一天重新收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋意見，并進(jìn)行第二次備課，這樣可有效的提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。