探究高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法

鄒富浩

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得日益重要，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)在學(xué)生即將面臨的高考中占據(jù)了很大比例的分?jǐn)?shù)。其中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠在各類考試中作為解題的不二法門，也能夠?yàn)榱鲿车挠⒄Z(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。但是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中存在一些問(wèn)題，迫切需要找到好的學(xué)習(xí)方法，促使英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)的提高。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于高中生在對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中不注重方法，只是憑借死記硬背，在背記的過(guò)程中，就更加厭煩對(duì)語(yǔ)法的探究學(xué)習(xí)，更加覺(jué)得語(yǔ)法的枯燥無(wú)味。并且，這樣的傳統(tǒng)方法不但不能使得高中生掌握到語(yǔ)法知識(shí)，更是讓高中生不知道該在什么樣的情況下使用這個(gè)語(yǔ)法，怎么應(yīng)用到實(shí)際中去。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都脫離不了特定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言氛圍提出了要求。但是當(dāng)前對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都忽略了這個(gè)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍包括發(fā)生對(duì)話的語(yǔ)境和句子表達(dá)的情境性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的應(yīng)用是在一定的語(yǔ)境中發(fā)生，主要是對(duì)話的語(yǔ)境。而情境性就是對(duì)一個(gè)句子的表達(dá)，需要特別注意這個(gè)動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)景和時(shí)態(tài)。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)缺乏這么一個(gè)氛圍，就導(dǎo)致不能真正掌握到相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

二、多種有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法

(一)任務(wù)式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

通過(guò)提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視程度，明確英語(yǔ)語(yǔ)法在解題中的應(yīng)用。這就主要是學(xué)生要在試卷中把體現(xiàn)語(yǔ)法的考點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)去解答。在解答的過(guò)程中，就會(huì)明顯感知到通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)就能很好的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視度。再者，需要學(xué)生通過(guò)參加一定的英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，比如，參加關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講座，參加到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的知識(shí)競(jìng)賽中去，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視程度，在意識(shí)上加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，就能有效的促進(jìn)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

(二)歸納式的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的歸納，會(huì)讓學(xué)生架構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)框架，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。學(xué)生需要通過(guò)做一定量的關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)題，首先在量上做好一個(gè)積累，然后在把所做過(guò)的題目中，相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分歸納，這樣就能區(qū)分出易混淆的知識(shí)點(diǎn)，還能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)分門別類的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到建立起相應(yīng)的知識(shí)框架的目的。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句中，對(duì)于which、that、who、whom的應(yīng)用總是不清楚，而在題目中對(duì)于選項(xiàng)還要混入what、how、why等詞來(lái)混淆學(xué)生的思維，這就需要學(xué)生能夠把握到這幾個(gè)單詞的詞性。whom只能做賓語(yǔ)，而what、how、why等詞不能用于定語(yǔ)從句的連接詞，只能充當(dāng)其它成分。學(xué)生通過(guò)一定的題目積累就能很好的把這幾種情況進(jìn)行區(qū)分，總結(jié)出什么情況用哪個(gè)單詞，促進(jìn)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。又比如，還是在對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，定語(yǔ)從句需要考慮的是邏輯性和時(shí)間關(guān)系，這不是個(gè)別定語(yǔ)從句中需要考慮的。所以，學(xué)生可以把這七個(gè)字總結(jié)起來(lái)，就能很好的應(yīng)對(duì)定語(yǔ)從句的相關(guān)題目。

(三)語(yǔ)境式的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，學(xué)生們就知道一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的就是要在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的作為英語(yǔ)這門語(yǔ)言的經(jīng)脈，對(duì)它的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重營(yíng)建一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，盡量在課堂上的對(duì)話中，應(yīng)用到所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，慢慢的營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境。不止應(yīng)該在課堂上應(yīng)用，更要在課后的生活中應(yīng)用起來(lái)，在實(shí)際的情境中去感受英語(yǔ)語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)法。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不止是語(yǔ)言環(huán)境很重要，英語(yǔ)本身的表達(dá)的情境性也不容忽視，語(yǔ)法也體現(xiàn)在其中。例如，在英語(yǔ)中，一般來(lái)說(shuō)用的被動(dòng)句型更普遍，英語(yǔ)表達(dá)也更加習(xí)慣用被動(dòng)的思維。在漢語(yǔ)中一般用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表示，如，“改變時(shí)間表”，這句話，我們就擅長(zhǎng)用主動(dòng)，但是英語(yǔ)中用“The time-table has been changed”。類似的表達(dá)在英語(yǔ)中還很多，都會(huì)用被動(dòng)句型來(lái)表達(dá)主動(dòng)意思。英語(yǔ)比較注意一句話的邏輯性，一般都要搞清楚動(dòng)作的發(fā)出者是誰(shuí)，這個(gè)動(dòng)作是未來(lái)發(fā)生還是將要發(fā)生的，是正在進(jìn)行的還是已經(jīng)停止了，這些說(shuō)起來(lái)很難懂，但是放在語(yǔ)法中理解起來(lái)就很容易。就像漢語(yǔ)中，表達(dá)“昨天你問(wèn)小明在干嘛？他在打球”，而英語(yǔ)中，就特別注重時(shí)間情境，這句話的翻譯就會(huì)憑借語(yǔ)法對(duì)小明打球這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行思考理解，是昨天以前小明在打球，就推出應(yīng)該采用過(guò)去完成時(shí)或者是過(guò)去進(jìn)行時(shí)，而不能僅僅就是一般現(xiàn)在時(shí)或者過(guò)去時(shí)態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，越來(lái)越側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的理解。這就需要學(xué)生了解目前英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)這些狀況提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并能夠通過(guò)這些改進(jìn)方法促進(jìn)自身英語(yǔ)成績(jī)的提高。

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[2]林敏.英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的影響因素研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2015(03):163～165.