小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)研究

林文良

一、小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)概況

(一)小學(xué)語文低段詩歌內(nèi)容

在廈門小學(xué)當(dāng)中，語文教材占到了不到四成的比例，其中涵蓋有古詩、兒歌、識字歌等等，這是低段語文教學(xué)的關(guān)鍵性構(gòu)成內(nèi)容。低段語文教材當(dāng)中包含的詩歌類型是多種多樣的，并且涵蓋著非常豐富的內(nèi)容，有幫助低段學(xué)生認(rèn)識兒歌、進(jìn)行風(fēng)景的描寫、韻律優(yōu)美的詩歌等等，這些詩歌可以朗朗上口，非常容易理解和記憶，給學(xué)生們帶來深刻的影響，并且有著非常好的教育意義。

(二)小學(xué)語文低段詩歌的特點(diǎn)

孩子們是活潑可愛的，在剛剛踏入校門的時候，對所有的一切充滿著好奇，人教版小學(xué)語文教材在詩歌的選編上，很好地利用了學(xué)生們這種特殊性。為此，小學(xué)語文低端詩歌的特征具體表現(xiàn)為：第一，趣味性。像《影子》、《比尾巴》等詩歌，能夠很好地在日常游戲中來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。游戲?qū)W習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生是很感興趣的；第二，音樂性。譬如：《望廬山瀑布》，能夠呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，并且這些詩歌讀起來能夠讓人朗朗上口，不僅有畫面并且在聲音上充滿著音樂性；第三，時代性。教材中的詩歌是在一定歷史背景下得以形成的，學(xué)生則需綜合當(dāng)時的時代背景對詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感受到其中包含的人文情懷。

(三)小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過實際調(diào)查可以了解到，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對詩歌并不感興趣，僅停留在詩歌的認(rèn)識和記憶的層面上，還有一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詩歌沒有任何實際的作用。造成上述情況主要是由于，小學(xué)教師雖說具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可是整體思想文化層次較淺，教學(xué)理論欠缺，教學(xué)思想意識滯后，在詩歌教學(xué)上依然是將對字詞的了解和詩歌文字的默寫作為學(xué)習(xí)的目的，詩歌教學(xué)方式落后，運(yùn)用的仍然是過去的“老三套”的教學(xué)方式——死摳字詞、理解句意、總結(jié)思想，教學(xué)形式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)上興趣度較低，這就會造成學(xué)生在詩歌的認(rèn)識上僅僅是停留在表面，學(xué)得快、忘得快，根本無法真正地理解詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。

二、小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)策略

(一)初讀詩歌，了解作者

讀書百遍其義自見。在詩歌朗讀上有許多種不同的方法，較為常見的有：自讀、對讀、默讀等等。反復(fù)的閱讀能夠讓學(xué)生很好地把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，要知道，對于古詩詞而言節(jié)奏蘊(yùn)含著整個生命。在讀詩的過程當(dāng)中其實是對詩歌的一種欣賞，是對詩歌的感知與感悟。在讀詩的過程中培養(yǎng)語感，感受到對詩歌的熱愛。

在朗讀詩歌的同時，會因現(xiàn)代文與古文之間存在的差異性，需要對學(xué)生的讀音進(jìn)行正確的指導(dǎo)，做到每一個詞的準(zhǔn)確發(fā)音。

(二)精讀課文，了解詩意

在把古詩詞讀通順的基礎(chǔ)上，要明確每一首詩詞的基本含義。在小學(xué)語文課本當(dāng)中，古詩詞會有相應(yīng)的注解，把不容易理解的字詞進(jìn)行逐一的翻譯。在這種情況下，我通常希望學(xué)生能夠通過分組的方法來讓學(xué)生們自己去探究詩詞中的意思，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對古詩詞研究的興趣，同時能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性。

(三)研讀詩文，體會情感

1、了解背景

在小學(xué)階段詩歌學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有很多古詩詞的作者和背景是完全不同的，為此，其表達(dá)的思想情感也不盡相同。譬如：送別的詩詞中，李白的《贈汪倫》，用汪倫的詩歌來為友人送別，李白借助潭水抒發(fā)了對友人的依依不舍之情。這些都能夠?qū)⒃娙藢τ讶穗x去的不舍之情完全的呈現(xiàn)在人們的面前。又如：范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描寫了風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出詩人對大自然及勞動人民的贊美之情。但是相同的寫景中，以李白的《獨(dú)坐敬亭山》是非常獨(dú)特的，其不但描寫了敬亭山美麗的景色，同時“孤獨(dú)”“盡”等詞語表達(dá)出詩人孤獨(dú)的心情。根據(jù)詩人所處的時代背景來看，我們能夠感受到李白的無盡才華以及在青少年時的雄心壯志。可是，在人生的歷練中他感受到了人間的酸甜苦辣，為此在對李白詩歌朗讀的時候要讀出一種孤寂的情感。

2、課外拓展的重要意義

由最為簡單的詩句“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我開始引導(dǎo)小學(xué)生利用畫畫的形式來進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)。白居易《憶江南》的學(xué)習(xí)上，我搜集了一些江南美麗的風(fēng)光圖，利用大自然獨(dú)特的魅力風(fēng)光來吸引孩子們對詩歌的學(xué)習(xí)，感受由江南美景帶來的美的享受。送別詩方面，我是通過讓學(xué)生自己陳述自己與好朋友分別時的心情，來感受朋友之間那種依依不舍的情感。雖然古代詩人與我們有著非常遙遠(yuǎn)的距離，可是，古人的心情和感受跟我們是完全相同的，而只有通過自身的感受才能夠激發(fā)學(xué)生們的心靈，通過用自己的生活進(jìn)行比較，才能夠真正地感受到詩歌的深層含義。

三、結(jié)語

本論文是以人教版的小學(xué)語文教材中的詩歌作為實例的，對小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)進(jìn)行了簡單的論述，目前，在低段詩歌的學(xué)習(xí)上要進(jìn)行深入性的探究和教學(xué)實踐，這樣才能夠促使當(dāng)下的詩歌教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平得到快速性的提高。

[1]任運(yùn)昌.新課改進(jìn)程中的古詩文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2010(08):13～18.

[2]孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京:中國婦女出版社,2010:310.