淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中的場面描寫

姜桂萍

一、在小學(xué)作文中進行現(xiàn)場描寫的組織形式

小學(xué)生的年齡決定了其比較好動對于現(xiàn)場活動有著比較大的興趣，根據(jù)陶行知教學(xué)做合一的思想，在小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成中可以積極組織現(xiàn)場活動，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點進行現(xiàn)場活動的組織，在活動的進行過程中激發(fā)學(xué)生真實的感受與思想，促進其作文寫作的欲望以及寫作過程中感情的真切程度從而體現(xiàn)作文寫作的理念。

在現(xiàn)場活動的組織上應(yīng)當(dāng)是與寫作的作文具有一定的關(guān)系，在活動的設(shè)置上比較具有社會意義與教育意義。為作文的創(chuàng)作提供積極的素材，同時在作文創(chuàng)作的過程中在指導(dǎo)與修改方面都保持一個全方位與動態(tài)化的過程，在作文寫作的全過程一直貫穿現(xiàn)場實踐活動的主旋律。在小學(xué)作文中進行現(xiàn)場實踐活動的組織形式上包括學(xué)生進行的自發(fā)活動、由學(xué)校組織的專題活動以及學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造性活動。

(一)自發(fā)活動中的現(xiàn)場描寫

作文來源于生活，是對生活的真實反應(yīng)并在情感上進行升華，作文創(chuàng)作的素材隨時都在生活中有所反應(yīng)，因此現(xiàn)場實踐活動是寓于在學(xué)生具體的生活中的，教師在教學(xué)活動中可以對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，從日常生活中汲取其中有價值的感受進行作文寫作，例如出去旅行過程中感受到的自然風(fēng)光可以把其轉(zhuǎn)化為筆下的作文，除此之外還包括看一場電影的感受，和朋友相處時比較愉快的感受以及發(fā)生的摩擦等，在做家務(wù)過程中感受到的父母的辛苦，在唱歌與游戲過程中感受到的快樂等，學(xué)生進行的這種自發(fā)的活動對于作文的寫作能夠提供大量的寫作素材。

(二)專題活動中的現(xiàn)場描寫

專題活動組織的目的是從某一主題方面引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注社會現(xiàn)實從而積極地進行體驗，在專題活動的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提升作品的難度與廣度。

(三)創(chuàng)造性活動中的現(xiàn)場描寫

在作文現(xiàn)場活動的創(chuàng)作上除了專題活動以外教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性活動。

二、現(xiàn)場活動中進行作文寫作的教學(xué)流程研究

(一)在現(xiàn)場活動中加強感受的深切程度

學(xué)生進行作文寫作的重要前提是有感而發(fā)，因此作文的感受對于學(xué)生來講處于寫作的來源的位置，現(xiàn)場活動的舉辦目的也是在活動中加強學(xué)生感受的深切程度，學(xué)生只有進行深切地感受到活動中的各種不同的情感才能在作文寫作中進行體現(xiàn)，這是作文寫作的重要來源，否則作文寫作就是無源之水無本之木。

(二)在現(xiàn)場活動中加強擬寫作的進行

擬寫作指的是針對學(xué)生在實踐活動中取得的思想感受在教師布置的基礎(chǔ)上進行作文的初寫作，在教師的指導(dǎo)下針對已有的感受在大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上及早地進入到寫作環(huán)境中來，擬作活動的安排可以在課堂內(nèi)進行也可以在課堂之外進行，寫作時間的安排上以四十分鐘為宜，寫作過程中有什么困難可以及時地向老師提出。同時教師對于學(xué)生的寫作情況進行全面整體地把控，對于學(xué)生具體的寫作情況進行好中差三種不同情況的督導(dǎo)，對于比較的草稿進行整理，對于表現(xiàn)有待提升的草稿進行重點指導(dǎo)。

(三)教師加強對于現(xiàn)場作文的評導(dǎo)工作

在學(xué)生完成初步的寫作任務(wù)以后教師的指導(dǎo)工作對于學(xué)生寫作能力與寫作水平的提高具有重要的指導(dǎo)作用。教師在對全班的作文進行初步閱覽的基礎(chǔ)上，評選出其中比較典型的作文，按照好中差的不同評定標(biāo)準(zhǔn)進行，在教師的點撥之下制定出此次作文寫作所需要的寫作標(biāo)準(zhǔn)，擬作的重點在于放，而評導(dǎo)的重點在于收，在作文寫作方面這是一種學(xué)生先進行寫作教師之后進行輔導(dǎo)的方式，寫作過程中以學(xué)生的領(lǐng)悟能力作為重點的工作，學(xué)生在完成以后教師選取典型的寫作案例進行寫作評導(dǎo)工作。

(四)教師加強對于現(xiàn)場作文的修改工作

在上一環(huán)節(jié)中教師進行評導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進行現(xiàn)場作文的修改，按照教師評導(dǎo)工作的指導(dǎo)方針與具體的修改原則與修改方法進行作文的修改，這是小學(xué)生作文寫作能力提高的重要方式。在學(xué)生寫作任務(wù)完成以后只是寫作工作的初級階段,后面的修改對于學(xué)生寫作能力的提升起著重要的指導(dǎo)作用，對于寫作過程中暴露的問題進行及時發(fā)現(xiàn)并有效解決才能促進下一階段學(xué)習(xí)能力的提升，否則寫作的進行就失去了其中意義比較大的一部分內(nèi)容。為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上安排相應(yīng)地時間來進行文章的修改，事先激發(fā)起學(xué)生對于文章修改的興趣，在修改的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的修改技巧，例如刪除、換詞、換字以及調(diào)換等。在修改之后通過小組檢閱的方式來檢驗修改的效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代社會中寫作能力是一項重要的能力之一，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小進行，作文是小學(xué)語文的重要組成部分，為了加強學(xué)生的作文寫作能力的提升可以充分利用現(xiàn)場活動的舉辦來加強學(xué)生的情感體驗，對于學(xué)生寫作效果的提升具有重要的促進作用。

[1]李竹青.點面結(jié)合,寫好場面——人教版小學(xué)語文五年級上冊第八單元作文教學(xué)設(shè)計[J].讀與寫旬刊,2016,13(9).

[2]莫敏翔.巧用多媒體,提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量——以《場景描寫》課件設(shè)計為例[J].輔導(dǎo)員下旬刊:教學(xué)研究,2014(1).

[3]任力.“學(xué)寫場景”習(xí)作教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考,2006(7):40～41.