緬甸漢語學(xué)習(xí)者個(gè)人因素調(diào)查及其對漢語教學(xué)的啟示

牟小坪

在緬甸，人們普遍認(rèn)為漢語是一門重要的語言，因此漢語學(xué)習(xí)者指不勝屈，而每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素更是截然不同。影響漢語作為第二語言教學(xué)效果的因素有很多，例如：學(xué)習(xí)者的所在環(huán)境、生理因素、心理因素、施教者的教學(xué)策略等等。本文筆者將著重通過對緬甸學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素(其年齡、性別、及家里是否會(huì)有人說漢語)進(jìn)行分析研究和總結(jié)，希望能對漢語教學(xué)有一定的啟示及幫助作用。

一、研究背景概述

(一)地理環(huán)境

占地400多平方公里的大其力位于緬甸北部，與泰國、老撾接壤，發(fā)展較快，是緬甸的中等城市。其與泰國湄賽并稱為湄賽河畔的雙子鎮(zhèn)，在泰緬邊境貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用。大其力常住人口約二十多萬，華人占了三萬多。大其力大華佛經(jīng)示范學(xué)校就位于這座素有“金三角”之稱的城市。

(二)學(xué)校概況

大其力大華佛經(jīng)示范學(xué)校于1998年竣工。是一所隸屬于大華理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，由當(dāng)?shù)厝A僑領(lǐng)袖和僑賢、僑胞自愿募集資金創(chuàng)辦的民辦性質(zhì)的學(xué)校。目前學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為2年制幼兒教育，6年制小學(xué)教育，3年初中制教育和3年制高中教育為一體的14年一貫制學(xué)校。主要以教授漢語為主要內(nèi)容的半日制學(xué)歷教育。學(xué)習(xí)者以當(dāng)?shù)厝A裔子女為主，所有愿意到校學(xué)習(xí)漢語的各族適齡兒童、青少年也是學(xué)校的招生對象，是一所社會(huì)團(tuán)體舉辦的公益性教育服務(wù)事業(yè)。

(三)研究對象

大其力大華佛經(jīng)學(xué)?，F(xiàn)有一千八百余名學(xué)生，每位學(xué)生不是按年齡而是按漢語水平等級(jí)進(jìn)行分級(jí)分班。筆者選取年齡集中在9歲到14歲的學(xué)習(xí)者作為本次研究對象。一方面筆者所教授年級(jí)的學(xué)習(xí)者大多集中于這個(gè)年齡段，方便數(shù)據(jù)采集與實(shí)際情況的了解；另一方面，這個(gè)年齡段正是學(xué)習(xí)者身體、心理等高度發(fā)展的階段，有助于進(jìn)一步了解漢語作為第二語言教學(xué)。

二、個(gè)人因素研究調(diào)查概述

本次問卷調(diào)查共200份，其中有效問卷調(diào)查共198份。

(一)年齡對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的影響及啟示

本次問卷調(diào)查9歲—11歲段共98名；12歲—14歲段共100名。其中9歲—11歲段的學(xué)習(xí)者有80名喜歡漢語，11名對漢語持一般的態(tài)度，7名不喜歡漢語。12歲—14歲段的學(xué)習(xí)者有92名喜歡漢語，6名對漢語持一般的態(tài)度，2名不喜歡漢語。

不論是外部因素如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，亦或是內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知能力，再或是生理因素如年齡、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育完善度等都會(huì)對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響。而生理因素中的年齡因素更是影響重大。關(guān)于年齡大小對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的影響一直褒貶不一。研究學(xué)者普遍認(rèn)為年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者比年齡大的學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，且認(rèn)為年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者習(xí)得成分更大而年紀(jì)偏大的學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)比例更大。E.Lenneberg于60年代提出語言習(xí)得關(guān)鍵期，又被稱為“臨界期”假說。其定義為：“所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期?！备鶕?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)(為方便闡述，筆者暫將9歲—11歲年紀(jì)段稱為“A段；12歲—14歲年紀(jì)段稱為“B段”)，將A段與B段相比較，可得出：喜歡漢語的受訪者B段比A段多12人，對漢語喜愛程度持一般態(tài)度的受訪者B段比A段少5人，不喜歡漢語的受訪者B段比A段少5人(如表1)。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，不難看出隨著年紀(jì)的增長，受訪者對漢語的喜愛總體呈一個(gè)上升的趨勢。

表1

喜愛與否年齡 喜歡漢語對漢語持一般態(tài)度不喜歡漢語9歲—11歲段8011712歲—14歲段9262

198位參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者大多數(shù)正值語言習(xí)得的關(guān)鍵期。這一年紀(jì)段的學(xué)習(xí)者不論是身體機(jī)能還是心理都處于發(fā)展的高峰期。學(xué)習(xí)者急于肯定自己，一方面對自己的成長“沾沾自喜”，同時(shí)又對外部環(huán)境與人物保持著敬畏與警戒，是一個(gè)兒童與成人的混合體。對此，教育者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)將教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的獨(dú)立性相結(jié)合。這個(gè)年紀(jì)段的漢語學(xué)習(xí)者大多處于渴望擁有自己獨(dú)立判斷選擇的權(quán)利，渴望自由，不喜他人干涉自己，但又希望身邊的長者以一種合適的方式幫助支持自己。在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)過程中，施教者應(yīng)從宏觀方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的方向，在學(xué)習(xí)者力所能及的范圍內(nèi)，放手讓他們用自己習(xí)慣熟悉的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。施教者做好一個(gè)“指路人”，這條路具體怎么走，可讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行幫助與指引。(2)將趣味性與知識(shí)講解相結(jié)合。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)通過對語音、詞匯、語法、修辭等要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而使學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫技能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。這其中包含相當(dāng)一部分干枯乏味的理論知識(shí)講解。這個(gè)年紀(jì)段的學(xué)習(xí)者在接收能力增強(qiáng)、注意力時(shí)間變長的同時(shí)，也保留了小孩子對新奇事物的好奇性、美好事物的向往。教育者應(yīng)當(dāng)有趣地講解理論知識(shí)點(diǎn)，例如穿插一些相關(guān)趣味小游戲、使用顏色鮮艷的教具、運(yùn)用多媒體設(shè)備等等。以此來刺激學(xué)習(xí)者大腦的活躍性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持延長其注意力。(3)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與懲罰機(jī)制相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰本是教學(xué)中的一種輔助手段，用于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與競爭意識(shí)。一堂漢語課的成功與否可以從學(xué)習(xí)者的積極活躍性與參與率略知一二?！蚌郁~效應(yīng)指的是將個(gè)別充滿活力并具有競爭力的人加入到群體中，使群體內(nèi)部緊張起來，群體內(nèi)部人員的惰性得以改變，從而使整個(gè)群體充滿活力的現(xiàn)象?！痹跐h語作為第二語言學(xué)習(xí)課堂中，施教者據(jù)此可以點(diǎn)帶面，使性格外向的學(xué)習(xí)者影響內(nèi)向的學(xué)習(xí)者，從而使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

(二)性別對漢語學(xué)習(xí)者的影響及啟示

本次參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，男生89名，女生109名。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，喜愛漢語的人數(shù)：男生66名，女生87名；對漢語持一般態(tài)度的人數(shù)：男生8名，女生12名；不喜歡漢語的人數(shù)：男生15名，女生10名(如表2)。

表2

喜愛與否性別 喜歡漢語對漢語持一般態(tài)度不喜歡漢語男生66815女生871210

據(jù)研究表明，兩性之間的差異早在胎兒時(shí)期便開始有顯著的差別，隨著年紀(jì)的增長，這種差異更是大相徑庭。例如：男女在很多能力和認(rèn)知加工方面都存在性別差異。，Kimura等人對男女能力方面的性別差異研究進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)男女能力方面的性別差異主要表現(xiàn)為：男性在數(shù)學(xué)能力、空間能力、投擲的準(zhǔn)確性和機(jī)械推理方面好于女性；而女性在語言流暢性、知覺速度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、物體位置記憶和算術(shù)計(jì)算方面好于男性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，喜愛漢語的男生比女生少21名；對漢語持一般態(tài)度的男生比女生少4名；不喜歡漢語的男生比女生多5名。可以看出，對漢語吃喜歡態(tài)度的女生多于男生。

綜上所述，兩性之間的差異確實(shí)是存在的，漢語教育者應(yīng)當(dāng)引起重視并妥善處理，變弊為利。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：(1)文字?jǐn)?shù)字化。漢語作為第二語言教學(xué)中存在讓不少學(xué)習(xí)者頭疼不已的成段成篇文字。面對這種情況，漢語教育者應(yīng)當(dāng)正確、適當(dāng)將文字變成簡短明了的數(shù)字。例如進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，施教者首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將文章段落標(biāo)明，讓學(xué)習(xí)者對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)清晰的認(rèn)知；其次將可行性段落文字用數(shù)據(jù)、圖表等方式展示給學(xué)習(xí)者，方便學(xué)習(xí)者將文字具體化。這樣既符合女生對文字的敏感度又參雜了男生感興趣的數(shù)學(xué)。(2)文字邏輯化。不少學(xué)習(xí)者在理解課文、或者寫作時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次更甚者提不起興趣直接跳過回避。為了減少學(xué)習(xí)者的畏難情緒，施教者在漢語作為第二語言教學(xué)過程中應(yīng)注意層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者捋清文章脈絡(luò)，理解層次結(jié)構(gòu)，幫助習(xí)者達(dá)到更高一個(gè)層次，使其產(chǎn)生自我成就感，增強(qiáng)對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

(三)家庭對漢語學(xué)習(xí)者的影響及啟示

根據(jù)本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家里有人會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者有112名，家里沒有人會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者有86名。家里會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者與家里不會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者相比，前者比后者多31名對漢語持喜歡態(tài)度、前者比后者多9名對漢語持一般態(tài)度、前者比后者少3名對漢語持不喜歡態(tài)度?？傮w來看，家里有會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者普遍比家里沒有會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者對漢語的興趣性更強(qiáng)(如表3)。

表3

家里是否有人會(huì)講漢語喜歡漢語對漢語持一般態(tài)度不喜歡漢語有87169沒有69125

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育被譽(yù)為教育的三大支柱。一個(gè)人最先接觸和接觸時(shí)間最長的往往是家庭教育。一個(gè)成人的性格、思想觀念的形成很大部分受到家庭成員的影響。其重要性不言而喻。誠然，在漢語作為第二語言教學(xué)中，家里有人會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者比起家里沒有人會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者，有一定的優(yōu)勢(如：回到家也是漢語環(huán)境、有困難時(shí)有人及時(shí)進(jìn)行幫助等)，但是并不能簡單地認(rèn)為前者一定比后者學(xué)得更快、更好。施教者要清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。

筆者認(rèn)為在漢語教學(xué)過程中，施教者可以讓家里會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者與家里沒有人會(huì)講漢語的學(xué)習(xí)者互幫互助，結(jié)對學(xué)習(xí)。這樣既可以提高家里沒有人會(huì)講漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平也可以減弱家里有人會(huì)講漢語學(xué)習(xí)者的驕傲情緒且能不斷刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

著名對外漢語教學(xué)大師劉珣在書中寫到“對外漢語教育是一門專門的學(xué)科?！奔热皇且婚T專門的學(xué)科，那么一定具有科學(xué)性、邏輯性、層次性和發(fā)展性。筆者認(rèn)為每一位對外漢語教育者一定要在充分牢固掌握理論知識(shí)的情況下，結(jié)合各所在國、所在教學(xué)單位、教學(xué)對象，研究出最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式。雖然個(gè)體的貢獻(xiàn)顯得微不足道，但寸積銖累，世界各國的漢語之花播種者一起努力，定當(dāng)使對外漢語教學(xué)發(fā)展得越來越好。

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.

[2]孫媛.教師不可不知的教育心理效應(yīng)[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[3]陳琳.語言學(xué)習(xí)中的性別差異：表現(xiàn)、原因與思考[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).

[4]Kimura,D.Underrepresentation or misrepresentation?[A].W.M.Willians,S.J.Ceci.Why aren’t more women in science?[M].Washington,D C:American Psychological Association,2007.