小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

黃艷

摘要：小學(xué)教育作為國(guó)民教育序列的起點(diǎn)，在奠定基礎(chǔ)方面起著重要作用。這個(gè)基礎(chǔ)不僅是知識(shí)的基礎(chǔ)，更是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)，其使命不僅僅局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)是發(fā)展人們的思維，并培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，本文在探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)理性教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 問(wèn)題 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出小學(xué)數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、幾何直觀(guān)、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，它們是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的動(dòng)力。10個(gè)核心素養(yǎng)反映了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

（一）教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

很多教師通常對(duì)數(shù)學(xué)的概念和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。有的教師只能通過(guò)教科書(shū)和學(xué)習(xí)指南來(lái)解釋相關(guān)知識(shí)。小學(xué)的年輕數(shù)學(xué)老師普遍缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)解釋的能力。

（二）數(shù)學(xué)證明出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤

根據(jù)數(shù)學(xué)教育中教與學(xué)雙重對(duì)應(yīng)的原則，所有的教學(xué)聯(lián)系都應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須回歸本質(zhì)，并與數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律相對(duì)應(yīng)。我們絕不能忽視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閷W(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度參差不齊，尤其是知識(shí)的掌握程度也不同。

（三）缺少數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)

教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，教師和小學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)思維方法大致相同，如幾何變換、數(shù)字和形狀的組合、抽象概括、推理、觀(guān)察和比較、數(shù)學(xué)模型和猜測(cè)。學(xué)生更加關(guān)注外部思維的方法（幾何變換）;而教師則傾向于使用內(nèi)部思維的方法（觀(guān)察和比較、猜測(cè)和推理需要更多的思維方式），經(jīng)常關(guān)注內(nèi)部思維方法的傳授。不幸的是，有這種認(rèn)識(shí)并選擇“變革性”“交互性”和“限制性”思維的教師人數(shù)很少。例如，在繪制圓的區(qū)域時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換思路很重要。因此，小學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變局限的思想，順應(yīng)學(xué)生思維，才能找到正確的數(shù)學(xué)引導(dǎo)方法。

（四）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

在一項(xiàng)關(guān)于是否喜歡數(shù)學(xué)的調(diào)查中，有72.8%的小學(xué)生“討厭”數(shù)學(xué)課。另有結(jié)果表明，教師在數(shù)學(xué)課上的負(fù)面情緒，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生很容易被生動(dòng)有趣的情境所吸引，并以一種玩耍的心態(tài)快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這有助于開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)“商的近似值”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：興趣小組有45人，8人一組，大約可以分為幾組？45÷8=5.625（組）≈6（組），采用以前我們學(xué)習(xí)過(guò)的四舍五入法來(lái)求。這種情境導(dǎo)入符合小學(xué)生的特點(diǎn)，從生活中導(dǎo)入，更易激發(fā)兒童的興趣，幫助他們構(gòu)建熟悉的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。再比如在教學(xué)“平移”時(shí)，我充分發(fā)揮課堂上可移動(dòng)黑板的優(yōu)勢(shì)，推拉黑板，讓一塊黑板來(lái)回移動(dòng)，將平移的過(guò)程展示給學(xué)生們，讓他們通過(guò)觀(guān)看來(lái)思考，能夠理解平移的定義，感知平移的過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察、感受中能畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移后的圖形。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們對(duì)有趣的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心，而有了好奇心，就可以激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們對(duì)世界的感知能力以及他們的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）加強(qiáng)小組合作，關(guān)注小學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，玩得開(kāi)心，主動(dòng)參與，最終都能取得成功。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，提出以下問(wèn)題：（1）每組學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，觀(guān)察它有幾個(gè)面。仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)圖形后，我們最多能看到幾個(gè)面？要想六個(gè)面全部看到，有沒(méi)有什么辦法？小組討論后匯報(bào)道：“我們把它剪開(kāi)，再用前、后、左、右、上、下來(lái)區(qū)分六個(gè)面?！保?）每個(gè)面的長(zhǎng)、寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，有沒(méi)有關(guān)系？組員動(dòng)手配合，從而得出結(jié)論。在這一教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了小組的合作性。（3）交流討論表面積的計(jì)算方法。對(duì)此學(xué)生們只有在實(shí)踐操作中才能解決。我要求學(xué)生們4—6人一組，給他們足夠的時(shí)間，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、交流，得出結(jié)論，這樣的教學(xué)活動(dòng)牢牢地吸引了學(xué)生們的注意力。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生動(dòng)手的能力及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸形成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

（三）在課堂教學(xué)中，恰到好處地給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)

教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，全面地激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。例如，我在教學(xué)“混合運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，先出示“256-65-56”，讓學(xué)生觀(guān)察。有個(gè)學(xué)生舉手非?？欤f(shuō)：“老師，我覺(jué)得先算256-56=200，再算200-65=135，這樣簡(jiǎn)單;而先算256-65=191，再算191-56=135就會(huì)不簡(jiǎn)單?！庇谑?，我對(duì)這個(gè)勤動(dòng)腦的孩子給予了語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“你的這種方法真好！”此時(shí)不難看到孩子臉上洋溢著喜悅，眼睛里頓時(shí)有了光彩。然后我順勢(shì)總結(jié)：當(dāng)我們看到一個(gè)式子的時(shí)候，應(yīng)該先進(jìn)行觀(guān)察、分析、思考，結(jié)合算式的特點(diǎn)，這樣就很容易找到解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法。之后我再教給孩子們一步一步思考的方法，激發(fā)其求知欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有了肯定和激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)自然教育。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“教與學(xué)雙重對(duì)應(yīng)”的原則。我們要牢記“教與學(xué)的對(duì)應(yīng)”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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責(zé)任編輯：唐丹丹