多元智能理論下的高中英語語法教學(xué)案例研究

■

新建區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、多元智能理論的定義

多元智能理論第一次正式提出是在1983年由霍華德·加德納出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書當(dāng)中，加德納教授認(rèn)為智力應(yīng)是“在特定文化背景或社會中所展現(xiàn)出的解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，且他還提出人類的智能是多元化的，至少有八種智能，包括“語言智能”、“邏輯數(shù)理智能”、“視覺空間智能”、“身體運動智能”、“音樂智能”、“人際交往智能”、“自我內(nèi)省智能”、“自然觀察者智能”。該理論改變了人們對于傳統(tǒng)的智力單一化且與生俱來不可改變的觀點，理論一經(jīng)提出就引起了教育界的廣泛關(guān)注，對教育教學(xué)改革提供了新的理論支撐。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者同時擁有八種智能但智能的擅長程度不一樣，即教學(xué)者要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)差異，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以激發(fā)優(yōu)勢智，從而帶動其弱勢智能的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中教師一般先口授語法項目概念或定義，然后呈現(xiàn)語法規(guī)則，再通過舉例說明用法或呈現(xiàn)練習(xí)題鞏固語法規(guī)則，學(xué)生機(jī)械記憶語法規(guī)則之后通過相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，整個課堂以教師為中心，教學(xué)手段以口授為主，單一的教學(xué)手段和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得課堂氣氛沉悶，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，一部分學(xué)生逐漸失去語法學(xué)習(xí)的興趣。其次目前我國英語教學(xué)存在一種趨勢，即把課堂教學(xué)重點放在學(xué)生交際能力的培養(yǎng)上，教師在課堂上注重英語口語教學(xué)，弱化甚至忽視語法教學(xué)重要性，這樣的做法也使得一大部分學(xué)生在語法方面比較薄弱。事實上學(xué)生語法知識掌握情況將直接影響學(xué)生英語詞匯和句型掌握，文章的理解和寫作，甚至是英語口語水平高低。實踐證明，在英語考試當(dāng)中分?jǐn)?shù)高的學(xué)生通常具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和語法方面的知識。換句話說，學(xué)生如果語法基礎(chǔ)知識掌握情況不好，相對應(yīng)也不可能學(xué)好英語。目前我國高中英語語法教學(xué)確實存在一些問題。面對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為若想改變學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果，不妨將加德納的多元智能理論運用于語法教學(xué)當(dāng)中，通過多元智能理論啟發(fā)的多樣化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的各項智能參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂非為，從而提高英語課堂語法教學(xué)效率，為高中生的英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、多元智能理論指導(dǎo)的英語語法課堂教學(xué)案例

(一)語言智能

語言智能是指用言語思維、語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。也就是人有效運用口頭語言或文字語言的能力。英語作為一種全球性語言，主要是用于溝通交流，因此語言智能與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。因此，學(xué)生言語智能的發(fā)展是貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語語法項目時，教師通過提問的方式詢問學(xué)生的興趣、愛好，然后讓其他同學(xué)轉(zhuǎn)述該生說的話，從而引出直接引語和賓語從句基本結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行“同聲轉(zhuǎn)述游戲”，隨機(jī)抽取一對學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述表演，這樣的活動既涵蓋了該語法項目的學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表述能力，且具有一定的趣味性。

(二)邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力，主要表現(xiàn)為數(shù)字運算與邏輯思考能力。語法指的是語言形成的法則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點表現(xiàn)出一定的邏輯規(guī)則，因此教師在講解語法項目時可采取歸納法或演繹法，讓學(xué)生通過觀察語法例句來推理或歸納總結(jié)出句子所呈現(xiàn)出來的規(guī)律。例如教師在講解主語從句時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一系列主語從句的句子，讓學(xué)生分組討論并劃出主語從句和相應(yīng)的引導(dǎo)詞，歸納出主語從句的特點。同時，教師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，同時使學(xué)生在大腦中形成邏輯圖像，這種邏輯數(shù)理智能與視覺空間智能相結(jié)合學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生理解和記憶語法項目。

(三)音樂智能

音樂智能是指人對音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的敏感性，主要表現(xiàn)在個人能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。在教學(xué)實踐過程中教師可以結(jié)合音樂來呈現(xiàn)或講解語法項目。例如，教師在在講解時間狀語從句時，可播放一首英文歌曲《昨日重現(xiàn)》，該歌曲的歌詞中when引導(dǎo)的時間狀語從句頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時找出可以時間狀語從句的句子，通過小組討論活動總結(jié)其基本規(guī)律。這種音樂智能和語言智能相結(jié)合的活動形式即可以調(diào)動擁有該兩項優(yōu)勢智能學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時這種新穎的知識呈現(xiàn)方式有利于激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

(四)視覺空間智能

視覺空間智能是個人準(zhǔn)確地感覺視覺空間世界、辨別空間方向，并把所知覺到的表現(xiàn)出來以及用圖畫表達(dá)頭腦中想象的概念的能力，這項智能包括對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性。根據(jù)這一智能特點，教師可以運用一些涵蓋語法知識點的圖片或視頻到語法課堂中，或者讓學(xué)生通過圖表形式來呈現(xiàn)所歸納的語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律，學(xué)生的視覺空間智能得以開發(fā)。例如，在講解方位介詞時，教師可以呈現(xiàn)一些周圍社區(qū)或熟悉的城市的地圖，讓學(xué)生邊看邊體會介詞的意義和關(guān)系，去揣摩和體會相應(yīng)介詞的具體使用情境。

(五)身體運動智能

身體運動智能是指個人善于控制身體運動，善于運用身體動作表達(dá)思想和情感以及運用雙手靈巧地操作物體的智能。在語法教學(xué)實踐中，相對與單

一的口授式的教學(xué)方法，教學(xué)中教師運用形象的動作可以讓學(xué)生更直觀感知語法知識點。因此，教師在講解語法時可以設(shè)計一些與動作相關(guān)的活動。例如，在講解代詞時，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，學(xué)生利用學(xué)習(xí)用品分組進(jìn)行尋物啟示的表演，在活動中頻繁涉及到人稱代詞、物主代詞、指示代詞和名詞所有格，這樣的貼近學(xué)生日常生活的活動，既有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)主動性，通過肢體動作表達(dá)代詞使得平面的語法知識變得立體、好記又有趣。

(六)人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解并與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在與人交往過程中察覺并區(qū)分他人情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。根據(jù)此項智能的特點，教師在日常課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的人際交往環(huán)境。例如，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的填鴨式的講解語法知識點、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的師生或生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。

(七)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨識和分類，洞察自然的能力。因此我們可以通過調(diào)動學(xué)生的自然觀察智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

(八)內(nèi)省智能

內(nèi)省智能是指關(guān)于構(gòu)建正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和引導(dǎo)自己人生，或者說有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，如引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語法教學(xué)實踐中教師可以幫助學(xué)生制定語法自主學(xué)習(xí)計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入他們的學(xué)習(xí)之中。同時對學(xué)生進(jìn)行評價是要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)來決定學(xué)習(xí)能力和水平高低的做法，例如在學(xué)生評價體系中可加入學(xué)生自我評價的部分，可以幫助教師和學(xué)生客觀地、全面地了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、多元智能對語法教學(xué)的啟示

(1)采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和語法結(jié)構(gòu)的分析講解，多元智能理論倡導(dǎo)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

(2)秉承“因材施教”的教學(xué)設(shè)計原則。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能特點確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生水平和智能特點的活動形式。教師在課堂上只有真正做到了因材施教，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

(3)采用“多角度多元化”的評價方式。多元智能理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的單一評價方式。根據(jù)多元智能理論，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時還應(yīng)加入面向多元智能的評價要素，如對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的才藝表演、角色扮演、作品創(chuàng)作等給出中性或積極肯定的評價?！岸嘟嵌取痹u價學(xué)生的成功，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信，發(fā)揮自己的最佳潛能。

多元智能理論讓我們認(rèn)識到學(xué)生智能的多元化，對我們的英語教學(xué)也有很大的啟示，同時讓更多的教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學(xué)方式來發(fā)展不同學(xué)生的智能，實現(xiàn)個性化教學(xué)。