幕課背景下大學(xué)英語課程中的教師角色

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隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異對學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的影響。幕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語作為一門必修的基礎(chǔ)課程，是高等教育的一個有機組成部分，它肩負著培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習，工作和社會交往中能進行有效的英語交際，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的重任。在幕課教學(xué)中，大學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了顯著的變化。

一、幕課及其特點

幕課MOOC (Massive Open Online Course)是一種免費向大眾開放的網(wǎng)絡(luò)課程。它是由加拿大教育學(xué)家 George Siemens和Stephen Downes于2008年完成秋季在線課程CCKOS之后創(chuàng)造的。因其大規(guī)模，無邊界(針對大眾，不受種族，國界，文化背景的限制)，開放性，低成本，易獲取全新知識的傳播，幕課受到世界各地學(xué)習者特別是青年學(xué)習者的追捧。幕課在美國的發(fā)展時間很短，可到了2012年就出現(xiàn)了繁榮興盛的局面，上線課程數(shù)以百計，學(xué)生注冊人數(shù)達到了數(shù)萬，甚至是數(shù)十萬。在這場被斯坦福大學(xué)校長John Heenssay 比作是教育史上“一場數(shù)字海嘯”的教學(xué)變革中，中國的幕課發(fā)展到了2013年也出現(xiàn)了繁榮的景象，北大，清華，復(fù)旦等中國的知名高校陸續(xù)和Coursea,edX等課程提供商簽約，發(fā)展網(wǎng)上課程，因此2013年又被稱為是“中國的MOOC元年”。

一般來說，幕課具有以下特點：

(1)幕課依托大數(shù)據(jù)時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。它是一種網(wǎng)絡(luò)課程，但又不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課僅僅是資源建設(shè)，課程的提供者不組織教學(xué)，師生之間缺乏必要的課堂互動。

(2)幕課的規(guī)模比較大，這既體現(xiàn)在課程數(shù)目，又體現(xiàn)在教學(xué)對象上。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛——既沖破了校際間的“籬笆”，又消除了地理的限制。對于學(xué)習者而言，在任何地方都可以進行各式各樣的課程學(xué)習。

(3)幕課有其特有的教學(xué)方式。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計制作，教學(xué)活動的安排，到課程的評價，幕課都有其自身的特點。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語幕課中的教師角色變化在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者和主要渠道，教師主導(dǎo)課堂，提前準備好授課內(nèi)容，有計劃，有步驟的講授知識點，而學(xué)生則是觀眾，被動地接受知識。幕課的引入，在一定程度上填補了我國大學(xué)英語教學(xué)的缺失，轉(zhuǎn)變了我國大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系。

(1)教師由課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，“決定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“輔助者”。幕課的出現(xiàn)，改變了大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)關(guān)系。老師不再是知識的傳授者和權(quán)威的信息所有者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習過程中的引導(dǎo)者，協(xié)作者和學(xué)生掌握知識的促進者。

(2)教師由課程內(nèi)容“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”和“設(shè)計者”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，針對同一門課，老師的教學(xué)大綱和教學(xué)步驟基本上都是“整齊劃一”的，而幕課則體現(xiàn)個性化。課前，老師把課程內(nèi)容和資源進行整合，針對課程單元的基本知識，基本技能，重難點進行合理的安排，抽取出部分內(nèi)容，制作成小視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課前先對相應(yīng)的內(nèi)容進行熟悉和了解，為課堂上的進一步討論做準備。這樣的課程安排，使得同一門課出現(xiàn)了“百花齊放”的景象。針對同一主題，不同的老師有不同的闡述方式和呈現(xiàn)方式。老師的角色從單一的集體教案的執(zhí)行者變成了體現(xiàn)個性化教學(xué)的開發(fā)者和設(shè)計者。

(3)教師由學(xué)生思想的“教化者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)者”。教學(xué)的本質(zhì)是人的活動，是教師和學(xué)生之間的雙向互動。幕課盡管弱化了教師在課堂中的主體地位，但教師仍然是課堂的組織者和指導(dǎo)者，他們在與學(xué)生的互動中完成對課堂的掌控，在與學(xué)生的交流中，不再只是知識的灌輸者，而是變成學(xué)生思想的啟發(fā)者。

(4)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習者。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的更新迫使老師不能再繼續(xù)滿足于現(xiàn)狀，教師本來就是一個發(fā)展的個體，教師自身的成長也需要不斷的更新教育觀念，不斷豐富自身的知識儲備。

(5)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能手。在幕課教學(xué)中，教師需要在課前，課中和課后都使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，因此教師不僅要掌握好自己的專業(yè)知識，還需要提高自己的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、結(jié)語

幕課的出現(xiàn)對于大學(xué)英語改革既是機遇又是挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和方式，在轉(zhuǎn)變自我教學(xué)角色的過程中，不斷學(xué)習，不斷提高，幫助學(xué)生真真正正，踏踏實實地提高英語能力。